碩士教育畢業論文范文精選十篇

                            來源: www.1906175.com 作者:lgg 發布時間:2018-08-14 論文字數:34781字
                            論文編號: sb2018081021574022493 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
                            本文是一篇教育論文,教育學術論文是學術論文的一種。教育學術論文是以教育為研究對象的理論文章,發表教育論文的著名學術期刊、叢書有《中國教育科學》、《教育學報》等。
                            本文是一篇教育論文,教育學術論文是學術論文的一種。教育學術論文是以教育為研究對象的理論文章,發表教育論文的著名學術期刊、叢書有《中國教育科學》、《教育學報》等。(以上內容來自百度百科)今天為大家推薦一篇教育論文,供大家參考。

                             

                            碩士教育畢業論文范文精選篇一

                             
                            第 1 章 研究的緣起
                             
                            1.1 設計所要具備的素質和能力
                            設計是人類有意識的活動,與人類的生產活動密切相關,它是把各種先進技術成果轉化為生產力的一種手段和方法。設計是創造性勞動,設計的本質是創新,其目的是實現產品的功能,建立性能好、成本低、價值高的系統和結構,以滿足人類社會不斷增長的物質和文化需要。既是一門科學,又是一門藝術,是科學技術與藝術的結合,各個時代信息反饋的總和。現代設計不斷影響著、改善著、提高著人們的生活,使生活更加美好。設計與我們的生活息息相關。人們生活中對舒適、方便、快捷的追求決定了我們身邊的設計,好的設計往往來自設計師對生活的細心觀察及思考。科學技術不斷發展,人們生活品質不斷提高,現在人們對產品的要求不只是停留在“能不能用”的層面了,而是追求“怎樣更舒適滿意得心應手得用”。現在人們追求的高品質生活離不開設計。但“設計”這一概念又怎么準確定義? 有人將其定義為:把一種計劃、規劃、設想等通過視覺的形式手段傳達出來的動態過程。我覺得不無道理,所謂設計便是創造性活動過程地預先計劃。設計思維作為一種大腦思維方式,被認為具有綜合處理問題的能力,能準確理解問題產生的背景同時,也能催生洞察力和解決方法,最后理性地分析和找出最佳解決方案,這體現出設計與繪畫各自的獨特性。綜上所述,對于一名優秀的設計師而言,設計思維培養對個人專業素養、專業前景的影響是很大的。設計思維,一是積極改變世界的信念體系;二是一套如何進行創新探索的方法論系統,包含了觸發創意的方法。設計思維以人們生活品質的持續提高為目標,依據文化的方式與方法開展創意設計與實踐。作為一種思維的方式,它被普遍認為具有綜合處理能力的性質,能夠理解問題產生的背景、能夠催生洞察力及解決方法,并能夠理性地分析和找出最合適的解決方案。在當代設計和工程技術當中,以及商業活動和管理學等方面,設計思維已成為流行詞匯的一部分,它還可以更廣泛地應用于描述某種獨特的“在行動中進行創意思考”的方式,在二十一世紀的教育及訓導領域中有著越來越大的影響。在這方面,它類似于系統思維,因其獨特的理解和解決問題的方式而得到命名。
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                            1.2 設計思維對于設計師的重要性
                            目前,在設計師和其他專業人士當中有一種潮流,他們希望通過在高等教育中引入設計思維的教學,喚起對設計思維的意識。其假設是,通過了解設計師們所用的構思方法和過程,通過理解設計師們處理問題和解決問題的角度,個人和企業都將能更好地連接和激發他們的構思過程,從而達到一個更高的創新水平。期望在當今的全球經濟中創建出一種競爭優勢。設計思維是一種方法論,用于為尋求未來改進結果的問題或事件提供實用和富有創造性的解決方案。在這方面,它是一種以解決方案為基礎的,或者說以解決方案為導向的思維形式,它不是從某個問題入手,而是從目標或者是要達成的成果著手,然后,通過對當前和未來的關注,同時探索問題中的各項參數變量及解決方案。這種類型的思維方式最經常思考發生在已成型的環境中,這種環境也稱為人工環境。這與科研的方式有所不同,科研的方式是先確定問題的所有變量,再來確定解決方案。相反,通過設計解決問題的方式是,先設定一個解決方案,然后來確認能夠使目標達成的足夠多的因素,使通往目標的路徑得到優化。因此,解決方案實際上是解決問題的起始點。例如,一位客戶可能會拜訪一家建筑公司,在此之前已看過他們建好的房子。客戶手上已經購買了一塊“完美”的土地,于是他就可能會要求建造一所同樣"完美"的房子。設計師就要構思出一個解決方案作為起始點,填充進許多參數(工地的坡度、朝向、景觀、家庭需要、未來需求等),以便專門針對這位新的客戶、新的地點、新的需求、新的需求、新的風格等因素,在原有的框架基礎上,創造出一個新的解決方案。設計思維可比喻為設計師的腦。設計技能訓練比喻為設計師的手。所以說設計思維貫穿于設計訓練活動的整個過程。從產生人類文明開始,“設計”這一概念始終伴隨著人類的文化發展史。而設計思維是從事這一活動必不可少的思維方式。設計思維提前提基礎造型、色彩、形式構建、空間認知。善于觀察,發現美學會分析,開拓創造力。
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                            第 2 章 幼兒美育現狀的研究分析
                             
                            2.1 現階段研究對象的優缺及分析
                            美術教育是現階段幼兒全面發展的一個重要組成部分,不再是學校教育的副科。幼兒美術教育與培養,不論是在國內還是在國外、家庭還是學校,都受到了學校以及家長的前所未有的重視。可是因為文化本身存在差異,各國的幼兒美術教育也有很大的區別,且構成了鮮明的對比。同樣,學校美術教育與社會公共美術教育也存在很大差異。其中幼兒園的美術教育相對比較系統性,而且專業,但很多時候缺乏趣味性,而且大多是傳統單一的重復式訓練,只注重幼兒專業技能的提升;反之,社會公共美術教育是通過環境,讓孩子耳濡目染,來培養幼兒對美術的興趣,使其從內心上獲得真正的熏染。羅恩菲爾德曾經從心理學、教育學以及美術教育哲學,這樣的三個方面論證了,對于美術教育而言最珍貴的價值在于培養創造潛能以及人格的完善。羅恩菲爾德的藝術治療理論、兒童發展階段論、啟發式教學論和視覺-觸覺理論全都是以培養兒童創造力為中心來論證的。目前我國的美術課堂教學中很大比重上還是以教授為主的教學,這樣學生的創造性、主體性沒有辦法得到充分的發揮,因此羅恩菲爾德的教育思想是有著很重要的借鑒意義的。兒童的幻想是最為豐富的,大自然中的花草、樹木、河流等都會讓他們插上幻想的翅膀, 但兒童所處的社會環境還有現行的教育方式束縛了兒童豐富的想象力。傳統美術教育主要重視構圖、透視等專業技能的教授,卻忽視了對兒童的興趣培養和創造能力的培養, 讓枯燥的繪畫專業術語將兒童最純真的對美術的興趣擋在了美術天地的門外。現行的教科書上總是習慣給出繪畫的具體步驟,老師們也習慣了規定兒童應怎樣構圖和怎樣理解透視以及最終要達到怎樣的畫面效果。這樣的對孩子的規定太多,無形中造成兒童被動地跟著書本和老師的思路走,導致沒有個性,卻只有共性的缺少創造性的作品。
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                            2.2 國內幼兒美術的教學方法
                            2013 年 9 月至 12 月,期間我走訪了北京市很多家幼兒園,有公立,有私立,有雙語的也有傳統的,對其幼兒美術教育的方法和方式進行調研。幼兒園的老師們談了各自對幼兒美術教育和培養的一些看法,也帶著我看了各個年齡段孩子們的作品,另外還與一些孩子家長以及一些出版社的幼兒美術編輯進行了交流。在中國,每個家庭對孩子的教育與培養都特別重視,近些年教育體制的改革,讓家長們都既抱有希望,又積極的重視兒童全方面的教育和培養。當然,包括近些年各大學校美術院系的擴招,也使得許多家長有一種很奇怪的想法,就是都想讓孩子學些特長,特別是年紀小的孩子,這樣在升入高中以后,就算成績不盡如人意,還可以學學美術、音樂等特長,文化課成績平平也也可以通過特長考進重點大學。這種兩手準備的心理狀態,使得許多家長開始重視兒童美術教育。可是家長的功利心一般很強,特別注重結果,卻忽略了孩子自身美術能力的提升,只管把孩子送入美術班,最后只要自己的孩子能創作出作品,有不錯的繪畫技能就可以了。很大一部分家長都望子成龍,只看重結果,不關注過程,僅僅是把孩子完全交給教育機構,讓他們來培養孩子的美術技能。
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                            第 3 章 設計思維對幼兒美術教育教學觀念........ 17
                            3.1 設計思維的開發在幼兒美育中的特點 .........17
                            3.2 設計思維的開發在幼兒美育中的重要作用 .....1
                            3.3 設計思維的開發在幼兒美育中的基本原則 .....21
                            第 4 章 幼兒美育與幼兒發展特征分析..... 24
                            4.1 幼兒生理發展的基本特征 ..........24
                            4.2 幼兒心理發展的基本特征 ..........25
                            4.3 幼兒美育應遵循幼兒心理生理發展基本規律 ............28
                            4.4 幼兒智力發展與美術教育 ..........29
                            4.5 幼兒的感知能力與美術教育 ........30
                            4.6 幼兒的想象力與美術教育 ..........30
                            4.7 幼兒的審美情趣和造型智慧與美術教育 .......31
                            4.8 幼兒的創造意識與美術教育 ........31
                            4.9 幼兒全面和諧發展與美術教育 ......32
                            第 5 章 基于幼兒發展特征的課程設計及實踐........ 33
                            5.1 課程工具材料的選擇 .....33
                            5.2 課程內容重點和選取 .....37
                            5.3 課程導入方式研究 .......38
                            5.4 實驗與調研 ....39
                            5.5 課程設計及成果展示分析 ..........40
                             
                            第6章 多功能幼兒教具桌設計
                             
                            6.1 幼兒多功能教具桌的設計原則和目標
                            幼兒多功能教具桌作為現代家具的一個分支,必須符合幼兒的心理和生理特征并能滿足其生活、娛樂和學習等功能需要。由于幼兒生理和心理發育很快,身高與審美傾向隨年齡的增長而變化迅速。因此,幼兒多功能教具桌設計有其特殊性,必須考慮功能、設計問題。幼兒階段是學知識、長身體的階段,桌椅是幼兒日常學習和生活中長時間使用的物品。設計不合理的學習桌椅,會影響 到視力、坐姿及骨骼發育,對幼兒的健康成長造成不良影響。 因此,適合幼兒身心特征的學習桌椅設計,已經開始受到越來越多的關注。在幼兒桌椅設計中,安全性是第一位的。設計時首先要結構安全,使桌椅有足夠的強度和穩定性,避免幼兒使用過程中 破裂、傾倒的發生。固定家具的鉚釘也不要外露,抽屜外拉應有定位裝置,以免拉出過度滑出而砸傷孩子的腳部。其次,零件造型是否符合安全性要求。家具的邊部、角部必 須設計成良好的圓角,杜絕銳角,避免擦、碰等造成的人身傷害。還有,材料的安全性。家具材料必須通過國家綠色認證,環保、無毒、無污染。最后是用電安全,插座安排在不易接觸之處,桌面預留走線孔或設插座盒。
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                            結語
                             
                            本論文研究的內容為以設計思維為出發點的幼兒創意美術教育,通過對幼兒心理、生理和幼兒美育的研究, 總結出設計思維在幼兒美術教育中的內容。幼兒美術教育在人的發展的過程中占有極其重要的地位,所以我們才要重視,我們旨在培養孩子的綜合能力,增培養孩子的思維想像力、創造力、觀察力及對美的感受力和表現力等,本文的創新點:設計理念的滲入能讓孩子在創作中有意識有目的的進行繪畫,而不是簡單的完成一幅畫一個繪畫技法的訓練。通過課程的設置,每個孩子每節課可以完成自己的作品,從平面思維到空間立體思維的轉變,從無形到有形,在孩子們創作的過程中有了設計的意識,可以更好地激發孩子的興趣,聯想能力和創造力。設計本來就是一科綜合性較強的學科,通過不同的表現形式和綜合材料來輔助完成,用設計的理念來導入課程。設計的思維方式是豐富了美術教育的形式,而且提升了美術的某些作用。就像轉基因,手段的變幻會迎來不同意外的效果。在此課題前,筆者走訪了多處幼兒園、工作室和美術班,通過對兒童的觀察及家長、 老師的訪談,了解到關于孩子心理和生理的一手信息,并獲得了寶貴的經驗,為后期論文的研究和設計實踐提供重要信息,希望能更好的符合兒童的生理、心理、審美層面的需求,達到更好的能力的培養。
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                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文范文精選篇二

                             
                            第1章緒論
                             
                            1.1問題的提出
                            目前美術課在中小學教學中的地位頗有提高,這是國家重視美術教育、重視素質教育的結果,也是社會對美術教育的認可。21世紀是以培養德、智、體、美、勞全面發展的人才知識經濟時代,教育部頒布的《普通高中美術課程標準》中提出了普通高中美術課程具有人文學科的特征,能夠幫助學生實現以下價值:一是陶冶學生的情操,提高生活品質:二是傳承文化藝術,弘揚人文精神;三是激發創新精神,增強實踐能力;四是調節心理狀態,促進身心健康。五是拓寬發展空間,助益人生規劃。從這里我們可以清楚地看到美術教育在審美教育、智力教育的培養中具有獨特的功能,在社會需要的德、智、體、美、勞全面發展的人才培養中,美術教育起著不可替代的作用.?2013年,筆者在實習的過程中對在東競市第七高級中學高一美術鑒賞課中出現的問題做了一些調查研究,情況如下:1,傳統的學習方式學生已經厭倦。2,教師課前準備得很辛苦,課上認真細致地講解,但大部分同學卻神情漠然。3,講臺下的同學個個埋頭,大部分在忙著趕作業,小部分在睡覺。4,課上積極回答問題的同學很少,大部分是教師點名回答問題。針對這些情況,如何提高教學效率?如何激起學生對美術課的興趣?這引起筆者的思考,決定對東莞市第七高級中學高一美術鑒賞課教師及學生的學習方式做出了試驗性的探究。
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                            1.2研究背景
                            為了了解相關研究的現狀,本人通過對相關書籍及中國知網的檢索參考了解了美術鑒賞課的教學方法(講授法、演示法、練習法、談話法、參觀法)、美術鑒賞課的教學模式(美國學者喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸納為四種基本類型:第一類是信息加工教學模式、第二類是個性教學模式、第三類是合作教學模式、第四類是行為控制教學模式)、學生學習方式(傳統式、自主式、合作式、探究式)關于美術鑒賞課教學也有許多學者從不同的角度進行了研究,其中趙鄙安《美術鑒賞課教學設計與實施建議》從教學設計上對美術鑒賞課進行研究;李勇《美術鑒賞教學的形式和方法》從教學形式與教學方法上對美術鑒賞課進行研究;陳旻鸞《當代藝術導入上海市高中美術鑒賞教學的研究》從當代藝術進入上海市高中美術鑒賞課進行研究、戴軒有《當地民間美術在高中美術鑒賞教學》是從當地民間美術的角度對美術鑒賞課進行研究、文廣明《龍山中學美術教學現狀調查及對策研究》是從某一所學校的角度對美術鑒賞課進行研究。在廣東地區的一些美術學者也發表了他們的看法,其中楊勁柏的《美術欣賞公選課》的體會,從教師自身素質的角度進行研究,要求教師具有廣博的知識、系統而整體聯系的思維方式和一定的教學技巧,才能上好美術欣賞公選課。黃德欽《讓學生在美術鑒賞課中“動”起來——“五動”教學法的嘗試》嘗試用學生動眼、動口、動腦、動心、動情與美術鑒賞活動規律有機結合,讓學生“動”起來,激發學生興趣,幫助學生發現、理解作品的內涵,發揮學生學習的主體地位,提高教學效果。曾仕標《上好美術鑒賞課的幾種方法》從1、激發興趣2、外出參觀3、舉辦展覽4、搜集整理這四個方面進行闡述。就目前研究的情況來看,存在一定的不足。首先,在內容上,過于抽象化、理論化、概念化,對某一地區某一所中學美術鑒賞課研究的現狀太少;第二在教學模式和教學方法上,采用“口號式”、“經驗式”教學但很少與實踐相結合。本課題研究采用自主學習、合作學習、探究學習三者理論與實踐相結合的教學研究,激發學生對美術鑒賞課的興趣,提高審美能力,開闊美術視野。
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                            第2章東競市第七高級中學美術鑒賞課教材使用與分析
                             
                            2.1《普通高中美術課程標準》試行解讀(見附錄1)
                            美術鑒賞是運用感知、經驗對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷,獲得審美享受,并理解美術作品與美術現象的活動。“美術鑒賞”是普通高中階段美術科目的學習模塊之一,是在九年義務教育階段美術課程中“欣賞?評述”學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸。它是一種創造性的精神活動和主體性的實踐活動,使學生在欣賞、鑒別與評價美術作品的過程中,逐步提高審美能力,熱愛本民族文化,尊重和理解世界多元文化。基礎教育課程改革實施綱要中對美術鑒賞課的學習目標有以下表述:1、社會發展中的作用,學會對美術現象作出判斷。熱愛祖國優秀的傳統文化,理解與尊重多元文化。2、了解中外美術發展的基本軌跡,獲得相關的美術知識;了解美術在不同區域的文化含義、歷史變遷和風格特征;學會描述、分析、解釋、評價美術作品和美術現象。3、運用多種方法和現代信息技術收集美術的有關信息;采用多種方法、多種角度探索與美術相關聯的問題;學習以多種手段表達自己對美術的思考,對美術作品的感受與理解。
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                            2. 2普通高中美術鑒賞課程教材分析
                            基礎教育課程改革后,目前國內出版發行的、根據《普通高中美術課程標準(實驗)》編寫的高中美術實驗教科書共有五個版本,其中人民教育出版社、人民美術出版社、湖南美術出版社是在全國范圍內使用最廣的版本,教材的編寫以學生發展為本,突出體現了美術課程人文性,在結構體系、內容編排上又有各自不同的特點。本人將這三個版本的高中《美術鑒賞》教材進行分析統計。
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                            2.3東競市第七高級中學美術鑒賞教材的使用情況
                            自建校以來,東競市第七高級中學美術鑒賞課教材使用的是人民美術出版社教科書,學校教師在使用教材及教學中均以新課程標準的教學目標為依據。全校高一年級共12個班,平均每個班55個人,共有660人使用此書,全書共20課,前8課為美術鑒賞的基礎知識部分,后12課為各美術門類藝術特色部分,本教材以美術鑒賞的基礎知識為重點,引導學生了解美術各門類藝術語言的特點及其不同流派的藝術特色,從而理解作者的表達意圖。此教材以判斷美術作品的價值為主線,前半部分介紹美術鑒賞知識,后半部分用美術鑒賞知識對美術作品進行鑒賞,按照美術門類劃分及中西方藝術作品對比的方式進行鑒賞,列舉各種美術門類、美術史上的名家名作,后12課利用前8課美術鑒賞知識對美術作品進行鑒賞,內容涉及以學生接觸美術作品時最感興趣、最直接想了解的問題導入、設置問題串、問題鏈和思考與討論等環節,使學習方式、教學內容、學習活動、教學過程融為一體,符合《新課程標準》對《美術鑒賞》教材的編寫提出的要求。筆者通過對東堯市第七高級中學的領導及教師的訪談,了解到人民美術出版社的《美術鑒賞》教科書,繪畫圖片數量最多,每一課中穿插了中國繪畫與西方繪畫,將中西方繪畫形成對比突出每一節課的主題。此外在每一節課中設置問題串與問題鏈,引起學生的思考。例如,第七課課題為:是什么使美術作品如此的千姿百態?每一個標題都用疑問的形式,這些都以學生的感受和所疑惑的問題為切入點,激發學生的學習興趣和探究問題的欲望。
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                            第3章東莞市第七高級中學美術鑒賞課現狀分析............9
                            3.1東莞市第七高級中學美術鑒賞課教學概況.......... 9
                            3.1.1學情分析 ..........9
                            3.1.2學校師資隊伍建設.......... 10
                            3.1.3教學設備.......... 10
                            3.2東莞市第七高級中學美術鑒賞課教學調研情況.......... 11
                            3.2.1學生調查問卷(見附錄2) ..........11
                            3.2.2教師調查問卷(見附錄3).......... 14
                            第4章東莞市第七高級中學美術鑒賞課教學對策.......... 17
                            4.1教師自身素養的提高.......... 17 
                            4.2學習方式轉變的教學實踐探索.......... 19
                            第5章實踐反思與總結.......... 31
                             
                            第4章東競市第七高級中學美術鑒賞課教學對策
                             
                            4. 1教師自身素養的提高
                            偉大的教育家陶行知先生的“捧著一顆心來,不帶半根草去”已成為教師忠誠于教育事業的典范。美術教師要堅信,從事美術教育是崇高而神圣的,是值得我們去熱愛和獻身的。古者云:“師者傳道授業解惑也。”這就要求老師要博學多才,一定要有豐富的美術專業理論知識和扎實的專業技巧。作為一名高中美術教師,必須要具有嫻熟的技能、技巧,否則就無法在“授業”過程中將精堪的技藝傳授給每一個學生。在高中美術鑒賞課中,關于各門類美術知識和技能的內容十分廣泛,幾乎涉及視覺藝術的所有門類,素描、色彩、國畫、油畫、書法、剪紙、泥塑、設計等都包括在內。因此,教師不僅具有豐富的理論基礎,更要重視基本功的訓練。調查表明,學生們喜歡博學多才的美術老師。高中美術鑒賞課涉及內容廣泛,需要教師拓展自己的知識面,將美術鑒賞課教學引入到廣泛的文化背景中去,學生通過教師講授美術知識不僅拓寬了視野、也擴大文化底蘊。教師要樹立高尚的人格,高尚的人格能夠感染學生。同樣的課堂,同樣的學生,不同的美術老師,教學效果就不一樣,其中一個重要原因就是教師的人格魅力不同。教師要建立健全自身的藝術素養,優雅的藝術素養能夠感染學生。美術老師的世界觀、價值觀、人生觀、愛好、理想、興趣以及認知風格、思維方式、儀表儀態、語言手勢、作風習慣等會形成一種權威形象,直接或間接地作用于學生,對學生以后的人生觀、世界觀、價值觀產生潛移默化的影響。調查表明凡是有想法、有創意、有幽默感的老師,師生關系十分融洽、課堂氣氛十分活躍并且深受學生的愛戴,調動了學生參與課堂的積極性。此外,學生對帥哥美女老師很喜歡,所以教師既要注重衣著打扮也要考慮時尚。
                            ……….
                             
                            結論
                             
                            美育的目標不僅是培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力、創造力、表現力,而且是要美化人自身,即幫助學生樹立美的理想,發展美的品格,培育美的情操,形成美的人格。因此,美育的根本宗旨是培養全面發展的人。經過在美術鑒賞課中實行自主、合作、探究的學習方式,筆者收益很大,具體如下:學生對美術鑒賞課興趣更加濃厚了,課內課外學習氣氛融洽,課堂氣氛十分活躍,教學效果顯著。面對全體學生,調動了學生參與美術鑒賞課的積極性,學生積極地提出問題,回答問題,提高了學生的美術鑒賞能力。學生學習主動了,積極配合課堂,審美能力也相應地提高了。學生能夠主動進行探究研討,思維變得活躍了,鮮明的個性和獨特的創造力在群體思維的碰撞中得到磨合與鍛煉,培養了學生獨特的創新意識,使學生的綜合素質得到了明顯的提高,通過美術課的學習不僅思維開闊了,知識面也拓展了。在教學中,將美術鑒賞課與歷史、物理、政治、數學、社會生活聯系起來,使同學們意識到美術就在身邊,不是什么高深莫測、虛無標繳的東西。總之,教學是有規律可循的,但規律的運用又是靈活多變的,它深刻說明了一個道理:“教學有法,教無定法,貴在得法”。實踐證明,在自主、合作、探究學習方式中各環節雖然相互獨立但又相互滲透、相互聯系,高中美術鑒賞課教學改變傳統的學習方式,采用自主學習、合作學習、探究學習的學習方式,使全體學生積極主動地參與到學習活動中去,從而熱愛美術課堂、熱愛美術創作。自主學習、合作學習、探究學習方式的學習方式是新課程標準的一個生動而具體的體現,我們美術老師最重要的是培養學生自主學習能力和培養創新意識,教師帶著自己的知識、經驗,興致勃勃參與課堂活動,通過豐富課堂活動激起學生的學習興趣和學習熱情。這樣,我們才能上好真正意義的美術鑒賞課。只要我們身體力行地在教學實踐中努力完善,就會產生事半功倍的教學效果,相信高中美術鑒賞課教學就會再上一個新的臺階。
                            ............
                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文范文精選篇三

                             
                            第1章文獻綜述與問題提出
                             
                            1.1概念界定
                            由于在大部分高職生在初中階段學生英語就沒有學好,英語水平長期處于落伍狀態,故而在語法、詞匯、口語、表達上都存在著很大的問題。他們對自己缺乏信心,對于課堂活動和語言測試通常持有消極態度。他們總是對周圍同學對自己的評價較為敏感,更害怕受到老師的負面評價。對于一些反應過于敏感導致部分學生可能變得焦慮不安,產生嚴重的焦慮情緒。正如Arnold等提出的“向下的螺旋型影響”觀點:“焦慮導致較差的成績.而后者又反過來導致更多的焦慮和更差的成績”。此外,動機作為的內驅力,動機水平的高低決定著學生的學習積極性。很多五年制高職學生學習動機不明確,不能正確認識和看待學習活動及對他們成長的意義。目標不明,學習上動力不足,對自我的潛力、自我實現意識的認識等相當膝朧,這些意識的缺乏使他們的英語學習完全成為一種被動學習。學習動機不明確使學生對英語學習產生了一種焦患情緒。與普通高中生相比,髙職生學習心理存在明顯差異。由于高職學生在考場上的失敗者居多,多數學習成績一般不夠理想,一些學生是出于無奈進入高職的校門。多數學生對英語感到頭疼,不喜歡,基礎差,又沒有良好的學習習慣和方法。對高職生來說,學習策略就是學習方法。有研究者(劉志明,2005)對重慶職業技術學院2002級和2003級的高職生做的統計調查就很具有代表性,該調查表明:學生“入學水平參差不齊,中高分數段較少,低分數段較多,學生的入學成績偏低。還有:60%的學生還不能拼讀單詞,80%的學生不敢開口講英文。40%的學生能從老師的講授中獲取知識信息,他們上課很認真地聽講、作筆記,課后也會很認真地完成老師布置的作業,但很少看課外資料。50%的學生說討厭英語,課前不預習、課后不復習,沒有良好的英語學習習慣。30%的學生只有上課時才會看英語。20%的學生上課從來不帶書、本和筆,也不做作業,他們要么睡覺、要么吹牛、要么看小說,或者玩手機、發呆,或者根本不來上課”。由于主客觀的原因很多高職生忽略了外語學習的策略,總是死記硬背。錯誤的語言策略自然導致低下的學習效率,學生隨之會慢慢就產生一種焦慮情緒,漸漸失去自信心,有的到最后甚至就放棄了英語學習。
                            ………
                             
                            1.2英語學習焦慮的研究簡介
                            早在上個世紀40年代,焦慮就成為教育心理學研究以及實踐關注的焦點。這一時期最顯著的成果是Sarason及其同事編制的“考試焦慮”量表,該量表為以后的研究打下了基礎。到20世紀七十年代,外語學習儀慮開始受到更高程度的重視。很多的學者都對外語學習焦慮進行了不同程度的研究,這一時期的研究主要著眼于外語學習焦慮和學習成績的相關性。1986年,外語學習焦慮的研究還有另外一個重大突破,Horwitz等人設計了外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale),簡稱 FLCAS。這一量表的制定標志著外語學習焦慮研究進入了一個新的階段。1991年,Horwitz通過對外語課堂焦慮量表的多次試驗,表明這一量表具有很高的信度、效度和內部一致性。外語課堂焦慮量表的出現預示著外語學習焦慮的研究進入了一個成熟階段。大量的研究都證明外語學習焦慮和外語成績呈負相關關系,Horwitz(1986),Gardner, Aida等人的研究都證實了這一結論。除了對外語學習焦慮總體狀況的研究,國外的學者對于英語學習中聽、說、讀、寫方面的外語學習焦慮都進行了不同程度的研究。聽力方面:Vogely(1998)以學生的自我報告為基礎進行研究,找到了聽力焦慮的根源并提出了相關的解決辦法。Kim(2000)以韓國的中學生為研究對象,研究發現,聽力焦慮和聽力成績呈現負相關關系。口語方面:Phillips(1992)通過研究發現學生的外語學習焦慮和口語成績呈負相關關系,Horwitz (1999)研究發現焦慮會影響學生閱讀理解的成績。Daley(2002)研究了外語學習焦慮和作文成績的相關性。
                            ………
                             
                            第2章研究設計
                             
                            2.1研究問題
                            本文的研究主要是高職學生,作為高職院校,其培養人才的特點與普通高中、高校有很大區別,主要以實用型、技能型人才為主。然而,由于沒有良好的學習基礎,很多學生在學習英語時出現了不同程度的焦慮現象,嚴重影響了他們的專業和未來發展。為了研究和解決高職生英語學習存在的焦慮問題筆者主要做以下幾個問題的研究:第一,髙職生英語學習焦慮的總體現狀如何?第二,通過問卷和訪談分析,探究高職生學習焦慮的產生原因;第三,通過思維導圖對高職生英語學習進行階段的、持續的、有針對性的干預,驗證思維導圖對于高職生英語學習焦慮干預的有效性。
                            …….
                             
                            2.2研究對象
                            本研究的研究對象為南京工程高等職業學校由筆者任教的某班學生。其中研究對象的選擇是研究的關鍵問題。本研究對英語學習焦慮進行了界定,即感官和智力正常,有主動學習英語的意愿,然而在學習過程中產生高度焦慮,英語學科成績低于其潛能期望水平,未能達到教學目標要求的學生。筆者本科專業為英語專業,具有英語專業八級資格證書及相關教學經驗,研究生階段所學專業為心理健康教育,具有國家心理咨詢師三級資質及相關實習經驗,對于思維導圖在英語教學中的應用有著長時間的嘗試和總結,并且在過往的教學中取得了明顯的成果,不同程度地提高了受輔導者的英語學習效果及其學習興趣。研究期間,筆者擔任南京工程髙等職業學校某班商務英語實習教師,具有良好的實驗環境。本論文中使用的外語課堂焦慮量表是在Horwitz設計的量表基礎之上,由山東師范大學李慧慧所翻譯和驗證效度后的中文版(李慧慧,2013)。其中,Horwitz的外語課堂焦慮量表共有33個問題組成,每個題后面有5個選項,“非常同意”、“同意”、“不同意也不反對”、“不同意”、“非常不同意”。要求被試者根據自己的實際情況,從五個選項中選出最符合自己的一項。該量表按照Likert量表計分,對于正面描述的題,“非常同意”分值為5分,“非常不同意”為1分。對于負面描述的題,“非常同意”為1分,“非常不同意”為5分。因此,總的焦慮分值在33到165分之間浮動。其中,負面描述的題目有:2,5,8,11, 14, 18, 22, 28, 32。經過筆者的多次分析,將這33個問題進行了分類:1,3,5,9,13, 14,17, 20, 24, 32,33反映被試者交際恐懼的程度;7,11,12, 16,18,22,23,25,27,28,31反映被試者負評價焦慮的程度;8,10,21反映的是學生考試焦慮的程度,2,4,6,15,19,26,29,30反映其他焦慮程度。
                            ……..
                             
                            第3章研究結果及效果評價.......... 32
                            3.1干預前后實驗組、控制組FLCAS問卷結果分析......... 32
                            3.2干預前后實驗組、控制組SILL問卷結果分析......... 34
                            3.3干預前后實驗組、控制組自編試卷結果分析......... 36
                            3.4干預中期評估表......... 37
                            3.5干預后訪談結果分析......... 38
                            第4章綜合討論......... 41
                            4.1綜合討論......... 41
                            4.2本研究的局限與展望......... 42
                            第5章總結.........45
                             
                            第4章綜合討論
                             
                            4.1綜合討論
                            以《外語課堂焦慮量表(FLCAS)》作為工具之一,對實驗組、控制組前后測數據進行差異檢驗。經檢驗結果顯示,實驗組被試與控制組被試前測結果差異不顯著,說明實驗組被試與控制組被試同質,具有相當的英語學習焦慮水平,在負評價焦慮和考試焦慮維度上得分較高;實驗組被試前后測結果差異顯著,對照組前后測差異不顯著;實驗組、對照組后測數據差異顯著,實驗組的焦慮水平明顯降低,其中負評價焦慮、考試焦慮及其他焦慮前后測數據經T檢驗p<0. 01;以《英語語言學習策略量表(SILL)》作為工具之一,對實驗組、控制組前后測數據進行差異檢驗。經檢驗結果顯示,實驗組被試與控制組被試前測結果差異不顯著,說明實驗組被試與控制組被試同質,且在英語學習策略的掌握程度上也大致相同,對于策略的使用頻率排序為:社交策略>記憶策略〉認知策略>元認知策略>補償策略〉情感策略;實驗組被試前后測結果差異顯著,其中在補償策略和元認知策略維度上得分差異最為顯著,pCO.Ol,情感策略使用差異較為顯著,p<0.05;控制組被試則前后差異并不明顯。以自編英語試卷作為工具之一,對對實驗組、控制組前后測數據進行差異檢驗。經檢驗結果顯示,實驗組被試與控制組被試前測結果差異不顯著,英語水平相當;實驗組被試前后測t=-11.68,英語成績有所提高,pCO.Ol,差異較為顯著,而控制組被試英語測試成績差異則并不明顯。通過利用以上三個工具對實驗組和控制組前后測數據進行檢驗,在已控制無關變量的前提下,說明本次基于思維導圖的訓練對于高職生的英語學習焦慮干預方案是有效的。
                            ……..
                             
                            總結
                             
                            本次研究基于思維導圖,是在經過調查了解后,針對被試情況所采取的有針對性的學習策略類訓練的干預研究。在經過為期12次的思維導圖訓練及課后練習后,結果如下:(1)根據《外語課堂焦慮量表》后測結果顯示,相比控制組,實驗組的焦慮水平明顯降低,其中考試焦慮、負評價焦慮和其他焦慮水平變化顯著;
                            (2)根據《英語語言學習策略量表》后測結果顯示,相比控制組,實驗組在補償策略、元認知策略的維度上變化顯著,情感策略維度相對顯著;在考試成績方面,通過比較實驗組與控制組的前后考試成績,實驗組變化較明顯,平均成績有約11. 68的提升;
                            (3)通過對比以上數據,結合學生訪談內容分析,思維導圖的訓練有效降低了實驗組學生的英語學習焦慮水平,也從側面驗證了學習焦慮與學習策略及考試成績的負相關這一結論。
                            ............
                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文范文精選篇四

                             
                            第1章緒論
                             
                            1.1研究的目的和意義
                            本研究通過調查、訪談等方式,了解男女生在美術學習中的差異狀況,探究造成初中男女學生在美術學習中性別差異的因素,同時,借助美術教育理論提倡的揚長避短、取長補短的教學策略,充分發揮男女學生各自的優勢,促進美術教育整體水平的提高。本研究的目的不是對男女生誰更有學習美術的優勢進行探討,而是從男女生美術學習的不同性別特點出發,分析其性別差異產生的原因,并提出因性施教的教學策略,實施雙性化教育,使男女學生的潛能得到最大發揮,從而提高學生美術綜合素養,使學生全面而有個性的發展。首先體現我國《義務教育階段美術課程標準》中美術教育要面向全體學生這一課程基本理念,并更好地貫徹;堅信每個學生都具備美術學習的潛能,并能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展,從而引導男女學生充分發揮各自的性別優勢,提高其整體美術素養。本研究試圖對美術教育教學實踐發揮積極的推動作用。在總結現有性別差異研究的基礎上,結合美術學科的特點和初中男女學生美術學習的性別特點,對影響初中生美術學習的性別差異因素進行具體分析,并提出相應的美術教學對策。希望借此提高廣大美術教師對男女學生性別差異的重視,并在美術教學實踐中關注學生的性別差異,將性別差異作為一種重要的教育資源進行開發利用。本研究意在豐富美術教學理論體系,進一步完善美術教學理論中性別差異方面的研究內容。
                            ………
                             
                            1.2研究的背景以及國內外現狀
                            ?
                            1.2.1研究的背景
                            新課程改革向教師提出,教育要面向全體學生,要滿足每一個學生的需要,要讓每一個學生都獲得充分的發展。新頒布的《義務教育法》第29條規定,“教師在教育教學中應當平等對待學生,關注學生的個體差異,因材施教,促進學生的充分發展”。《義務教育美術課程標準》也明確指出,“實施義務階段的美術教育,必須堅信每個學生都有美術學習的潛能,能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展”。作為新時期的教師,我們要認真研究學生每個階段的個體差異,因材施教,使每個學生的潛能都能得到充分發揮。性別差異研究是研究學生個體差異的一個重要方面。男女生在身心發展上存在差異,這是受生理、心理和教育環境等各方面影響造成的。教育既要從共性出發,也要從差異出發,這是全面提高教育質量,實施素質教育的必然要求。而以往教育過于注重共性而忽略差異與個性,本研究試圖從性別差異這個角度出發,對初中美術學習的性別差異現象進行調查分析,通過查閱文獻,探索造成男女學生美術學習性別差異的因素,并提出相應的對策。
                            ………
                             
                            第2章性別差異在美術學習中的歸因分析
                             
                            2.1相關概念的界定
                            性別即男女差異。分為生理性別(sex)和社會性別(gender)。所謂生理性別(sex),指的是男女生理結構方面的差異,它是與生俱來、不可自然改變的,它不因你的膚色、階級、地域、民族等因素而有所差別。社會性別(gender)是相對于生理性別(sex)而言的,是受長期教育和環境影響所產生的男女差別,是社會變遷及社會政治、經濟和文化等共同作用的結果,強調的是它的社會性。社會性別的塑造雖然基于生理性別,但其影響力和復雜程度往往超過生理性別。性別角色是指在特定的社會中男女的典型行為或社會限定的適宜行為。社會科學使用“角色”這個概念,是指社會鼓勵的行為模式,男性和女性必須完成他們自己(男性化或女性化)的適宜部分。這樣,個體通過在適宜情景中以被期待的角色來行為,從而完成自己的角色。男性或女性由于其某些共同點而被他人看成為一個群體或類別時,性別角色刻板觀念就出現了。性別角色刻板觀念就是人們在性別角色上所持的刻板觀念,也就是指人們對男女兩性的性別角色及行為較為固定的看法和信念,它由生理特征、特質、行為、職業這四個方面組成。
                            ………
                             
                            2.2兩性生理差異與初中生美術學習
                            兩性在生理上的分化,具體表現為生理結構和生理機能兩方面的差別,下面從生理結構和生理機能兩個方面進行闡述。荷爾蒙,也就是我們常說的激素,它是由人體內分泌制造,通過調節各種組織細胞的代謝活動來影響人體心理活動的重要化學物質。一些研究者提出,雄性荷爾蒙對性別差異具有直接或間接的影響,男女之間因為體內雄性荷爾蒙的分泌程度不同表現出不同的性別行為特征。比如,2-3歲的幼兒在還沒形成性別認同的情況下,就已經在選擇(成人所認為的)性別適宜的玩具了。由于不同的活動所發展的技能與練習的次數有所不同,因此,不同的能力和行為由于參加活動的不同而得到了不同的發展,使得男女兒童分別在某些方面發展較好,而在某些方面發展較差,從而造成在空間能力、合作行為和獨立性等方面的性別差異。結合美術學習過程中,男女生對內容的設計、材料的選擇等,都存在顯著的性別差異。從整體來看,女生受雌性激素分泌的影響,其作品通常透露出隨性、柔和,喜歡畫美少女、布娃娃等充滿夢幻色彩的事物;而男生受雄性激素的影響,其作品則表現更加剛勁、果斷,更喜歡畫汽車、飛機模型以及外星人等充滿奇特想象的事物。人類共有23對染色體。其中,男女兩性都具有22對是常染色體,而第23對染色體,它決定了男女性別的差異,由兩條X染色體組成的是女性,而男性的則是由一條X和一條Y染色體組成。由于女性體內有兩條X染色體,相應的,她們體內這種基因也就是雙份的,而男性體內只有一個X染色體,所以色盲也就多見于男性群體中。美國學者鮑克和柯蘭庫斯關于染色體的遺傳特性對空間能力的影響研究發現,空間能力大部分是一種隱性的、與性聯系的基因以交叉的方式遺傳下來的,即空間能力的基因是隱性的大部分對隨著X染色體的行動而傳遞。男性只要一個空間能力的基因就會獲得空間能力,所以空間能力的遺傳是以通過父輩經女兒遺傳給外孫的方式進行的。也就是說,空間能力的基因頻率與男性具有這種能力的比率是相等的,大大高于女性。這就是心理學界普遍認為男性空間能力優于女性的遺傳學原因。對比初中男女生的美術作業就可以發現,男生對空間的表現能力和理解能力要稍強于女生,并嘗試畫出物體的透視關系。例如,畫一組靜物,男生會把靜物和后邊的襯布背景關系拉開,并很好的表現出來,而女生則把注意力放在線條的組織上。
                            ………..
                             
                            第3章性別差異在美術課堂中的表現 .........15 
                            3.1初中階段學生的年齡特征與學習特點........ 15
                            3.2課堂表現的差異 ........17
                            3.3同一作業內容完成的差異........ 18
                            3.4與美術教師的談話 ........18
                            第4章初中生美術學習性別差異調查報告........ 21
                            4.1調查目的........ 21
                            4.2調查對象與方法........ 21
                            4.3問卷調查選題的設計........ 21
                            4.4問卷調查的實施情況及統計分析........ 22
                            第5章性別差異引發的美術教學探索 ........29
                            5.1樹立正確的性別差異觀........ 29
                            5.2因“性”施教........ 29
                            5.3將性別差異作為特殊的教育資源開發利用........33
                             
                            第5章性別差異引發的美術教學探索
                             
                            5.1樹立正確的性別差異觀
                            教師是推行因材施教,實施性別教育最直接的傳播者和參與者,初中學生正處于人生發展的過渡階段,可塑性強,教師自身的性別觀念、性別行為以及對學生的性別期待都會對學生造成不同程度的影響。因此,教師只有樹立正確的性別平等觀念,采取合理的教學行為,才能保證學生形成正確的性別態度和行為方式。首先,美術教師要轉變傳統的性格角色觀念,樹立公平正確的性別意識。教師應從傳統的性格角色刻板觀念中走出來,改變對男女學生不同的性別期待和性別行為。在承認并尊重初中男女生在美術學習中存在性別差異這個客觀事實的基礎上,結合現有的有關性別差異、性別與教育等理論著作,對初中學生的性別差異特點進行深入的探索、分析,明確研究的目的,在豐富自身美術教學理論的同時,揚長避短,鼓勵學生全面發展。其次,美術教師要時常反思自身的性別觀念、行為對所教學生產生的積極或消極影響,并將實際教學活動中遇到的各種問題加以總結,在反思中進步。此外,隨著社會性別意識納入國家政策的主流,女性地位得到很大的提升,男女兩性在發展的進程中,己經出現了互化現象。這就要求教師平時要主動與學生交流溝通,及時更新自身觀念,與時俱進。
                            ………
                             
                            結語
                             
                            本論文通過查閱相關文獻、實踐考察,以及對西安高新三中初一、初二年級學生和教師進行問卷調査、談話等方式,得出初中生在美術學習中確實存在著性別差異這一結論,進而深入分析了性別差異產生的生理、心理以及后天環境等原因。在此基礎上,筆者從教學角度提出了的一些方法和建議。初中生美術學習中的性別差異是客觀存在的,作為教師,應該正視這種差別的存在,樹立公平正確的性別意識。根據男女學生的不同性別特征,釆取適當的教學策略,通過有意識地進行引導和教育,充分挖掘男女學生的非智力因素,引導男女學生優勢互補,將性別差異作為一種特殊的教育資源,揚長補短,實施雙性化教育。由于本人學術能力有限,還不能進行嚴密而精確的實驗、調查分析,文章中的一些觀點是在借助前人研究成果基礎上,結合實際教學實踐進行總結、分析;在針對性別差異提出的相應對策上,需要長期實踐研究,才更有說服力。在今后的教育教學實踐中,筆者將結合教學實際作進一步探索和研究。
                            ............
                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文范文精選篇五

                             
                            第一章文獻綜述
                             
                            1.1關于情緒工作的研究
                            情緒工作最初由Hochschild (1979)對服務業工作者進行研究后提出的概念,之后許多學者對其進行了研究和界定。Hochschild (1979)將情緒工作定義為:個體對自身情感進行控制,以制造一個大家可以看到的臉部表情及身體動作;由于情緒工作是用來換取工資的,所以它具有交易價值。Ashforth和Humphrey (1993)則將情緒工作界定為:在工作情境下,個體根據職業規則的要求,表達倉適的情緒。他們定義情緒工作為一種印象整飾行為,個體有模的地引導和控制自己的行為,讓他人對自己形成某種特定的社會知覺。Morris和Feldman(1996)從人際交往的角度出發,認為情緒的產生很大程度上取決于社會情境,他們把情緒工作定義為,在人際交往過程中,個體努力控制自己的情緒行為來符合組織的要求。Grandey(2000)對情緒工作的研究,主要從“情緒調整”的角度來定義情緒工作,即個體通過調整自身的內在情緒感受以及外在情緒表現,來符合組織的要求。Diefendorff和Gosserand (2003)從心理控制論出發,認為情緒工作是針對情緒的不協調進行監控及調節的加工過程。即員工努力采用情緒調節策略對自己的情緒表達和組織所要求的表達進行監控,使兩者差異降低的心理控制過程。吳宗祐(2003)在分析不同研究者的觀點后,將情緒工作定義為:個人在工作中與人互動時,基于工作考量,對自身情緒進行調整所付出的心力。綜上所述,本研究選用Grandey從“情緒調整”的角度所定義的情緒工作,即個體通過調整自身的內在情緒感受以及外在情緒表現,來符合組織的要求。根據這個概念,教師的情緒工作是指在工作過程中,教師對自身的內在情緒感受進行一定的調節,來表達出符合學校要求的情緒的過程。
                            ……….
                            ?
                            1.2關于認知重評的研究
                            認知重評是Gross提出的情緒調節過程模型中提出的概念,它發生在情緒產生的早期。在Gross (1998)看來,可以在情緒產生的各個階段對情緒進行調節,所以提出了情緒調節過程模型。主要包括情景選擇、情景修正、注意分配、認知重評以及反應調整五個階段。根據這些過程發生在情緒產生之前還是之后,Gross又將情緒調節過程分為先行關注情緒調節以及反應關注情緒調節。由于在情緒調節過程中,情景選擇、情景修正、注意分配以及認知重評發生在情緒產生之前,所以厲于先行關注情緒調節,而反應調整發生在情緒已經產生之后,所以屬于反應關注情緒調節。個體在對情緒進行調節的過程中,這些策略都可能被使用,然而使最多且最有價值的策略主要有兩種,分別是認知秉評和表達抑制。認知東評主要是通過對改變對情緒事件的理解,改變情緒事件對個人意義的認知,盡量使事件合理化,或試圖以一種更加積極的角度去理解那些使人產生負性情緒的事件,來調節自己的內心感受和情緒表現。表達抑制主要是在情緒己經廣生后,通過自我控制,來壓抑自己的真實情緒表現。一般在實驗情境下,采用認知來調節情緒,有兩種方式,分別是評價東視和評價忽視。評價東視主要是在指導語的引導下,增強對引發情緒的情境與個人的關聯性。評價忽視則主要是個體盡可能不去感受情境引發的情緒。黃敏兒等(2002)發現評價重視增強了主觀感受,評價忽視條件下負性情緒主觀報告有顯著下降。
                            ……
                             
                            1.3過往研究的不足
                            從查閱的文獻來看,對教師情緒工作的研究不足之處主要有以下兩個方面:
                            (1)通過查閱文獻發現,以往的研究多是針對情緒工作相關變量以及量表編制等方面,而對情緒工作進行干預的實證研究很少見;
                            (2)由于研究的便利性和適應性,大部分團體輔導的研究都傾向于將大學生作為主要的研究對象,以教師為干預對象的研究在我國并不多見。而對于使團體輔導的手段對中學教師情緒工作進行干預,對于教師自我情緒的良好適應發展很有必要。因此,本研究擬對中學教師進行團體輔導干預。
                            ………..
                             
                            第二章問題提出
                             
                            情緒下作這個詞最先在組織心理學,是為了說明服務業工人在工作中,為了迎合顧客,符合組織的要求,不得不誘導或抑制自身的感受,來產生特定的表情。由于教師在口常的工作中,面對學生、家長、同事及領導時,都需要調整自己的情緒,來達到工作所需要的特定情緒,因此,教師屆于Hochschild在1983年提出的專業性、技術性工作者中的高情緒工作者。從事情緒工作,意味著教師必須按照某種特定的要求來管理自己的情緒感受和表達。由于公眾對教師的期待以及學校組織對教師的工作要求,教師在工作中常常需要修正和控制自己的情緒。當情緒工作成為組織要求其成員必須從事的一項工作時,情緒的內在體驗和外部表達之間的失調就很可能成為一種長期持續的狀態。研究表明不同的情緒工作策略對教師有不同影響,為了消除或降低情緒工作對教師心理的負面影響,教師選擇合適的情緒工作策略,來調整自身情緒。認知東評是一種能有效調節情緒的方式。主要是通過重新對情緒事件進行解讀,改變對事件的看法和理解來達到對情緒的調節。情緒工作中的主動深度行為,是通過改變內在的情緒感受及認知,來影響情緒的表達,以符合組織的要求。兩者都是通過改變自己對情緒事件或情境的認知,來調整情緒。如果能利用團體輔導活動這種形式,讓教師在活動中,通過模擬現實場景,學習采用認知重評的方法來處理情緒事件,體會到采用這種方式的有效性。那么教師在工作環境中,感受到的情緒與學校要求的情緒不一致時,為了符職業角色的要求,教師能選擇通過調整自己的認知來調節情緒,而不是單純的進行表情偽裝來應付。研究發現,認知重評二能夠正向預測情緒工作的深度行為。而且團體輔導作為一種適合集體幵展的輔導方式,能針對團體普遍存在的問題,使團隊成員互相支符,來共同探尋解決問題的方法,以促進教師心理主動成長。
                            ………
                             
                            第二章中學教師情緒下作策略的現狀調查研究........... 8
                            3.1研究目的 ..........8
                            3.2研究方法.......... 8
                            3.3調查結果.......... 9
                            3.4討論..........10
                            第四章認知韋評團體輔導對中學教師情緒......... 12
                            4.1研究目的與假設.......... 12
                            4.2研究方法.......... 12
                            4.3干預程序.......... 13
                            4.4 分析..........15
                            4.5討論.......... 20
                            第五章討論.......... 21
                            5.1中學教師情緒下作策略的一般狀況.......... 21
                            5.2十預對教師選擇情緒工作策略的有效性.......... 21
                            5.3十預取得成效的原因分析.......... 22
                            5.4針對教師進行團體輔導十預的困難.......... 23
                            5.5改善教師情緒下作狀況的建議.......... 24
                            5.6研究不足與反思.......... 26
                             
                            第五章討論
                             
                            5.1中學教師情緒工作策略的一般狀況
                            本研究發現中學教師在進行情緒工作時,采用最多的是被動深度行為,即較多的教師在工作中體驗到的情緒足與學校要求的情緒表達相一致;其次是主動深度行為,即教師大多能主動調整或改變自己的情緒感受,盡力表現出適合學校教學所要求的情緒;較少采用表面行為,即較少的教師通過偽裝自己的表情來表達學校要求的情緒。本研究的調查結果與前人的研究一致(劉衍玲,2007)。本研究發現,男女教師在表面行為和主動深度行為維度,差晃不顯著(p>0.05),在被動深度行為維度,差晃顯著(p〈0.05),且女教師在被動深度行為的平均分高于男教師,即女教師的情緒感受更容易與學校要求的相一致。這與劉衍玲(2007)的研究相一致,與張欣(2012)針對我國西北地區中小學教師的現狀調查結果不一致。在張欣的研究中,男女教師在表面行為和被動深度行為性別差晃不顯著(p>0.05),而在主動深度行為上,性別差異顯著(p<0.05),且男教師在主動深度行為的平均分低于女教師。這可能是因為所選取的樣本量來自不同的地區,所以結果有差異。
                            ……..
                             
                            結論
                             
                            (1)采用表面行為作為情緒工作策略的教師占一定比例,對中學教師進行情緒工作策略的干預研究。
                            (2)對中學教師的情緒工作策略進行認知東評團體輔導,能有效減少他們使用表面行為策略,時采取主動深度行為策略來調整情緒。
                            ............
                            參考文獻(略)

                             

                            碩士教育畢業論文范文精選篇六

                             
                            第1章緒論
                             
                            1.1研究背景
                            自步入二十一世紀開始,我國的高等教育就邁入了快速跨越的發展階段。而高等教育重要的組成部分——高等職業教育也面臨著更多的發展機遇。對于即將邁入職業道路的年輕人,進入高等職業學院的已經超過了一千五百多萬。每年都有上萬名優秀的學生步入職業競爭,使現在緊張的就業形式受到了一定的沖擊;同時對于有著職業引導作用的高職院校來說,能不能讓學生成功就業無疑成為了衡量一個學校辦學質量的重要標準。各個教育機構的培養重點是不同的,高職院校學生更加注重職業知識的學習和實際技能的掌握,比大學生更加注重職業市場。這也使得高職生的心理特點有著較為明顯的職業性。因為國內的高等職業教育開啟較晚,新型人才培養方式還處在摸索階段。雖然高職院校都在培養專業技能方面傾注較多力量,但是也存在對學生的職業引導不夠的情況。很多學生在畢業選擇職業時還是非常困頓迷茫。隨著大學生人數的日益增長,高職學生和大學生的職業競爭也將日益激烈。那么高職學生如何提高自己的職業能力呢?該怎么樣對職業生涯進行規劃呢?這些都是高職學生和高職院校需要解答的問題。通過開展高職學生職業心理特點的研究,可以為高職院校的職業指導提供新的視角,而職業成熟度的研究則是一個很好的切入點。職業成熟度是對個體的職業心理發展水平的衡量,也是對未來職業成功的預測指標。其中自我概念、成就動機是個體職業人格中非常關鍵的特征,對職業選擇有一定影響。正處于心理變化最激烈時期的高職學生的自我意識日趨成熟,探討自我概念、成就動機與職業成熟度的關系,有利于高職學生全面地認識自己,了解自身被忽略的缺陷,以便及時制定、調整恰當的職業規劃,順利就業、適應職業,實現和諧自我的良好狀態。
                            …….
                             
                            1.2研究意義
                            本研究的理論意義在于:第一,突破以往研究主體的局限,對高職學生群體的職業成熟度進行深入的研究。第二,分析驗證職業成熟度的影響因素,進一步豐富職業成熟度理論。第三,為高職院校職業指導工作提供新的理論視角。本研究的實踐意義在于:第一,了解高職學生職業成熟度的現狀,目前這方面的研究結論較少。第二,通過對職業成熟度影響因素的研究可以為高職學生擇業指導提供可操作性建議。綜上所述,本研究試圖在前人研究的基礎上,了解高職生職業成熟度的現狀,并進一步探討高職生職業成熟度同自我概念、成就動機的關系。研究成果一方面使高職學生更加客觀地認識自己,樹立科學的職業觀,以便更好地為就業做好充分準備;另一方面為高職生就業指導提供新的理論視角。
                            ……..
                             
                            第2章文獻綜述
                             
                            2.1職業成熟度
                            職業成熟度這一概念最初源于vocational maturity 一詞,在20世紀50年代Super的職業發展理論中被首次提出,用來描述青少年的職業發展水平,包含兩層含義:一是指個體在從探索到衰退的生涯發展的連續線上所達到的位置;二是指個人在其年齡的發展階段所應達到的與他事實上所達到的發展階段的關系。Super的學生Crites繼承并發展了這一概念,并用career maturity 一詞替代。Crites(1978)認為,職業成熟度是從個體發展的角度來理解個體的職業行為,是個體做出合適的、明確的職業選擇的能力,這個職業選擇必須具有現實性,且在一段時間內可以保持一致。Westbrook(:i973)認為,職業成熟表現為個體心理逐步發展完善的過程,它主要體現為認知能力的多少。個體在職業生涯發展的過程中,假如他(她)的職業認知達到了相應的水平,有能力根據自身特點做出最佳的職業選擇,那么就可以表示其職業成熟度了。Savickas(1984)指出,個體職業成熟主要表現在以下幾個方面:擁有相應的職業信息;做出適合個人特點的職業決策;完成職業發展任務。Betz(1988)認為職業成熟度的核心是:個人在各個不同的職業發展階段中所擁有的、能夠實現既定的職業發展目標的知識和態度。核心即是知識和態度。Luzzo(1995)同樣指出,職業成熟度是指在選擇職業之前充分考慮這個職業是否與個人本身的年齡,知識,技能相適應,之后才能做出職業選擇決策,并能夠把選擇的職業發展任務正確完成。Crites&Savickas(1996)認為,職業成熟的個體處在怎么樣的人生階段就應該擁有怎么樣的職業發展水平,這人生階段不僅包括年齡和知識技能,還包括情感和認知能力。它可以從職業選擇的因素群中體現出來。Levinson(1998)則強調,職業成熟度體現在個人對職業選擇的決策能力、做決策時所表露的個人知識才干,以及決策現實性同時間的一致性。
                            ……….
                             
                            2.2自我概念與職業成熟度的關系
                            1890年,美國心理學家詹姆斯(WJames)在其著作《心理學原理》中首次提出自我概念(Self),將其定義為個體對自我能力的體察和評價。詹姆斯將自我區分為經驗客體的我(me)和主動行動者的我(I)。經驗客體的我包括三種不同形式:精祌的我、物質的我及社會的我。在英國的查爾.斯霍頓.庫利(Charles Horton Cooley)的觀點之中,他認為由社會的角度來理解自我才能使自我這個概念更加全面,這二者之間的關系是密不可分的。其于1922年提出的“鏡像自我”的思路非常明確的指明了,人對于自我的感覺主要是依賴于社會中的其他人表現出來的,而這就像是一面鏡子一樣,人可以在模仿他人的過程之中通過這面鏡子來審視自我。就此理論而言,一個人對自身的評價實際上是由他人的評價來體現的。從這里可以看出,少年或者是兒童對于自我的印象的形成都是通過和身邊的人的交流過程之中而漸漸產生的。喬治.赫伯特.米德(George Herbert Mead)在庫利觀點的基礎上,提出了“符號相互作用論”。米德認為,社會反饋對于個體自我概念的形成具有重要的作用,這個社會反饋包括“重要他人”和“廣義他人”的反饋。前者指對個體具有特別重要意義的人,后者指普通眾人。這兩類他人的反饋都是社會鏡子,幫助我們更好地了解我們自己。米德認為的自我認識一般是以自省作為重要的橋梁,這是人的一種獨有的、非常重要的能力,是作為主體的自我和作為客體的自我之間的交流,可以被認為是我的體驗者與被體驗者的一種溝通之后形成的具有新的意義的概念化內容。這種概念化的產生事實上是和語言同步的,這一點使得我們不僅僅在個體還是在社會的角度都可以實現交流,不僅僅能夠認識他人,同時也能利用他人的語言觀點來認識自己。通常情況下,自我認識和自以為的他人對自身的看法大致相同,然而上述兩者卻和他人看待自己的觀點往往存在著很大的差距,這主要是因為自身往往是通過假想對方看待自身的態度來思考認識自己的,但是這樣的前提本身往往就可能有一定的偏差。
                            ……
                             
                            第3章研究設計...........11
                            3.1研究目的........... 11
                            3.2研究假設 ...........11
                            3.3研究方法 ...........11
                            第4章高職學生職業成熟度問卷的修訂........... 15
                            4.1研究目的 ...........15
                            4.2研究工具............ 15
                            4.3研究對象........... 15
                            4.4研究過程 ...........16
                            4.5研究結果 ...........16
                            4.6分析與討論 ...........22
                            第5章高職學生職業成熟度的現狀研究........... 25
                            5.1研究目的........... 25
                            5.2研究工具 ...........25
                            5.3研究對象........... 25
                            5.4研究過程 ...........26
                            5.5研究結果 ...........26
                             
                            第6章高職學生職業成熟度與自我概念、成就動機的關系研究
                             
                            6.1研究目的
                            本部分研究旨在探討高職學生職業成熟度與自我概念、成就動機的關系,為高職院校學生就業指導提出合理化建議。從上表可以看出,高職學生職業成熟度總分同自我概念總分及其下九個因子都存在顯著相關(p<0.001)職業信心和職業目標這兩個因子同自我概念總分及其下九個因子分都存在顯著相關;親友依賴同生理自我、心理自我存在顯著正相關,同自我批評存在顯著負相關;職業參照同自我概念總分及其下除自我批評外的八個因子均存在顯著相關;職業價值同自我概念總分及自我行動、生理自我、道德倫理自我、心理自我、社會自我、自我批評這六個因子分存在顯著相關。進一步對三個自我概念水平下高職學生職業成熟度得分進行方差分析檢驗,結果如表6-2所示,高職學生職業成熟度總分及各維度分都隨自我概念水平的提高呈上升趨勢,其中總分及職業信心、職業目標、職業參照這三個維度存在顯著性差異(pCO.OOl),事后多重比較(LSD)發現低、中、高三個自我概念水平間兩兩差異均顯著。
                            …….
                             
                            結論
                             
                            1.針對高職學生修訂后的職業成熟度問卷五個維度為職業信心、職業目標、親友依賴、職業參照、職業價值,經過驗證性因素分析,模型擬合良好,問卷具有較好的信度和效度。
                            2.高職學生職業成熟度在性別、專業類別、生源地上不存在顯著差異,在年級、不同家庭月收入上存在顯著差異。
                            3.高職學生職業成熟度同自我概念存在顯著的正相關,職業成熟度隨自我概念水平的提高呈現上升趨勢,不同自我概念水平的高職學生在職業成熟度上存在顯著差異。
                            4.高職學生職業成熟度同成就動機,尤其是追求成功動機存在顯著的正相關,職業成熟度隨成就動機水平的提高呈現上升趨勢,不同成就動機水平的高職學生在職業成熟度上存在顯著差異。
                            5.高職學生的自我概念和成就動機對其職業成熟度具有一定的預測作用。
                            ............
                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文范文精選篇七

                             
                            第1章緒論
                             
                            1.1研究的目的和意義
                            美術教育對學生的成長起著不可替代的作用,它能夠開闊學生的文化視野,了解中外藝術;讓學生的創造力、想象力和審美能力得到整體提高;能夠陶冶學生的情操,健全人格,發展個性。《全日制普通高級中學藝術欣賞課教學大綱(初審稿)》于1997年在我國發布,明確提出了我國高中學科中的美術課程有著不可取代的作用和地位;2001年,教育部制定了《美術課程標準》,推進了基礎教育改革,拓寬了美術課程的范圍,將美術學習提升到了文化學習的層面,希望達到由“應試教育”向“素質教育”的轉變。為適應素質教育的要求,教育部制訂的《普通高中美術課程標準》中提出了高中美術教育的培養目標,“鼓勵學生感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上,進一步學習基本的美術知識和技能,體驗美術學習的過程和方法,形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀” 。近些年,美術專業人才層出不窮,教育改革實踐也取得了顯著地成效,特別是經濟相對發達地區對美術教育更為重視,學校能夠保質保量的對學生進行美術教育。部分家長也能夠將美術教育作為孩子的成長必修課,通過全面學習,使學生的審美素養得到整體提升。但是,我國農村人口比重較大,仍有部分經濟欠發達的農村地區的美術教育存在一些問題。農村地區受地區經濟、教育觀念、學校教學設備、師資力量、學習風氣等因素的影響,學生對美術課程的學習程度與經濟較發達地區的學生存在明顯差異。在筆者任教的白河一中,受應試教育的影響對高中美術鑒賞課等副課仍存在偏見,在該校的美術鑒賞課教學中存在著教學設備資源缺乏,師資力量薄弱,教學觀念相對落后,課程實施不穩定等問題,美術鑒賞課在學校的整體教學中處在一個比較趟她的位置。如何改變白河一中高中美術鑒賞課中出現的諸多問題,使美術鑒賞課有效開展,使學生能夠更好的掌握美術知識及技能,是刻不容緩的。
                            ……..
                             
                            1. 2研究現狀
                            為了更好的研究本課題,本人通過網絡檢索查閱了一些專業資料,國外資料采集難度較大,相對欠缺;國內資料充裕且部分學者已對高中美術教育教學有較深入的研究:王秀英在《新課改背景下高中美術鑒賞課有效教學的研究》一文中指出:“濰坊市受應試教育的影響,很大部分的學校對美術鑒賞課的看法是考試不考的科目不重視,重視主要科目,輕視小科目”。作者根據此問題提出學生要改變思想,重視美術鑒賞課,能夠成為課堂的主人;教師應改變教學方法,開發地方資源;學校應建立合理的評價機制,更好的推進素質教育的實施。岳建飛在《優化高中美術鑒賞課課堂教學策略的研究》一文中指出:“隨著高中生審美眼光的提高,如何上好高中美術鑒賞課至關重要,對此作者提出了‘以情促教’‘比較鑒別’‘列表分析’以及'討論’等策略。閻飛在《影響高中美術鑒賞教學的因素與對策研究》一文中提到:“高中美術鑒賞教學方法、教學設計、教學組織和教學模式,通過論證提出了高中美術鑒賞教學的具體對策,特別是在美術鑒賞課的組織上,提出了三種切實有效的組織方式,即:美術鑒賞教學與美術創作教學相結合、分組合作學習與師生間開展討論、利用多種資源進行美術鑒賞教學活動”。
                            ……….
                             
                            第2章《普通高中美術課程標準》中的美術鑒賞要求
                             
                            2. 1《普通高中美術課程標準》中美術鑒賞定義的解讀
                            1997年,《全日制普通高級中學藝術欣賞課教學大綱(初審稿)》頒布,標志著美術課正式成為普通高中課程的一部分,使我國基礎教育的美術課程變得相對完整。盡管此文件對我國普通高中美術課程做了比較詳細的規定,但我們也應該看到,我國普通高中美術課程仍然存在著很多問題,特別是在高考“指揮棒”的影響下,普通高中美術課程仍有一些方面需要改進和完善,才能適應素質教育的要求,于是新的《普通高中美術課程標準》得以出現。?新的《普通高中美術課程標準》提出:普通高中美術課程是藝術學習領域中的必修課程之一且具有自己的特點,又與義務教育階段的美術課程精銜接的高一層次的美術課程。根據學生興趣、愛好的不同,為了滿足各方面的需求,普通高中美術課程設置了五大學習模塊:現代媒體藝術。其中,把美術鑒賞規定為必選內容,其定義為:美術鑒賞是運用感知、經驗對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷,獲得審美享受,并理解美術作品與美術現象的活動。②《普通高中美術課程標準》中的美術鑒賞這一定義,十分清晰時將美術鑒賞的本質表達出來。美術鑒賞本身就是一項主觀性的鑒賞活動,定義中提出美術鑒賞是運用“感知、經驗”去面對美術作品,而“感知”和“經驗”本身就是主觀性的視覺活動,這突出說明了美術鑒賞的本質。在美術鑒賞的定義中,“感受”、“體驗”、“聯想”、“分析”、“判斷”讓我們感受到了教師與學生進行美術鑒賞的整個過程。在這個過程中,教師和學生是一種主體間的獲得審美感受的過程。學生在教師的指導下,主動地去“感受”、“體驗”作品,對作品產生“聯想”,而“分析”則是受教師主體影響較大的一個過程,分析結束后的“判斷”,又變成了以學生為主體的獲得審美感受的過程。這種主體間的師生互動鑒賞,是符合美術鑒賞課程的本質和特征的,對培養學生的審美能力和美術鑒賞課的順利開展奠定了堅實的基礎。
                            …………
                             
                            2.2《普通高中美術課程標準》中美術鑒賞的內容標準
                            從表格中我們不難看出,《普通高中美術課程標準》要求高中生應該具備基本的美術語言及鑒賞方法來進行美術鑒賞;能夠從美術與自我、美術與生活、自然、科學、政治、經濟、宗教、歷史等方面認識到美術的作用和價值所在;能夠鑒賞具有時代特色和文化內涵的中國的古代與近代的優秀美術作品以及國外的優秀美術作品。“一是積極參與美術鑒賞活動。通過高中美術鑒賞課的學習,能夠激發學生學習美術的興趣,培養學生的審美水平,讓學生的整體素質得到提高,使學生積極主動的參與到美術鑒賞活動中來。二是使學生們懂得美術鑒賞的基本方法,能夠恰當使用美術術語(如形狀、色彩、空間、材質等),可以用自己的觀點對藝術作品進行描述、分析,能夠解釋并敢于評價藝術作品的優缺點,并與他人進行交流。三是通過美術鑒賞課的學習,能夠使學生熟練并正確運用多種方法或利用現代多媒體信息技術收集美術的有關信息。四是讓學生知道中外美術的主要流派及其風格,能夠描述中外美術發展的大體脈絡以及發展趨勢。五是在生活中學習美術,讓學生理解美術與自然、美術與社會之間的關系,聯系文化情境認識美術作品,感受到美術的價值。六是培養學生熱愛祖國,熱愛中華民族優秀的傳統文化,同時讓學生尊重、理解并接受世界多元文化”。
                            ………
                             
                            第3章白河一中高中美術鑒賞課現狀 ...........9
                            3.1白河一中高中美術鑒賞課概況 ...........9
                            3.2對白河一中高中美術鑒賞課的不同認識........... 12
                            3.3白河一中高中美術鑒賞課教學存在的問題........... 17
                            第4章提高白河一中高中美術鑒賞課教學質量的建議........... 21
                            4.1提高教師綜合素質,健全知識結構........... 21
                            4.1.1轉變思想,重新定位美術鑒賞課堂...........21
                            4.1.2完善知識結構,做全面的教........... 21
                            4.2豐富教學形式,提高課堂效率........... 22
                            4.3建立系統的評價體系,促進師生發展........... 26
                            4.3.1學生學習評價........... 26
                            4.3.2教師教學評價........... 27
                            4.4學校方面提供必要的物質條件........... 27
                             
                            第4章提高白河一中高中美術鑒賞課教學質量的建議
                             
                            4. 1提高教師綜合素質,健全知識結構
                            隨著課改的施行,傳統的美術教育方式己經無法滿足現階段高中美術鑒賞課的需要,必須要提出符合高中生心理特點及知識結構水平的新的教學模式,這就要求作為教師的我們要從根本上轉變思想,更新教育觀念,拓寬自身的知識范圍,完善知識架構,同時要不斷反思和總結經驗,找出適應高中美術教育的教學模式。由于受各種因素影響,白河一中美術鑒賞課的教學大多數采用傳統教學方式,即老師獨白講授,學生默默聽課的這種填鴨式教學。新課程要求的現階段的美術鑒賞教學與傳統教學相比有較大不同,要求教師要具備全新的教學理念,轉變學生觀,時刻堅持“促進學生的發展”這一中心。教學過程也隨之發生變化,不再單單是知識與技能的傳輸,學生也不再是學習的機器,知識的容器,有一些細微的的變化在師生關系之間慢慢產生。教師主動調整教學行為,改變“講授”的狀態,學生改變“聽課”的狀態,變被動為主動,由教師為主體轉化為師生間互為主體的關系,學生成為了學習的主人,課堂中出現更多的是師生間的互動、交流、互相學習,實現真正意義上的師生平等。
                            ………
                             
                            結語
                             
                            在本課題研究中,筆者對白河一中管理者、美術教師、學生、家長進行了詳細的調查與訪談。對調查問卷和訪談內容的統計與分析,總結出白河一中美術鑒賞課所存在的問題。本人身處教學一線,與被訪者接觸頻繁,能夠掌握最詳實、最客觀的第一手資料。綜合調查分析,筆者對影響白河一中高中美術鑒賞課教育教學的因素進行了分析和研究,并提出了合理化的建議。本次研究也存在著一定的不足。第一,本篇論文主要采用調查問卷和訪談的形式,由于條件有限,在調查對象上只涉及了白河縣第一中學的教師和學生,因此研究對象的完整性上有所欠缺。第二,本次研究中由于筆者自身的能力所限,特別是理論素養還有待進一步提升,因此對所調查的數據的分析尚不夠深入,給出的建議也不夠全面。隨著教育改革的不斷深化,越來越多的教師已經對類似的課題進行了深入的研究,也取得了不錯的成果。各個地區的文化背景、經濟狀況、教育教學情況都有很大的差距。希望以白河一中美術鑒賞教學情況調查為依據,對白河縣,甚至整個陜南地區的高中美術鑒賞課提供一個可參考的改進方案。以期使美術教育教學質量在落后地區能取得更大的提高。
                            ............
                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文范文精選篇八

                             
                            第1章緒論
                             
                            1.1選題背景及研究意義
                            研究生教育作為更髙層次的教育,是高水平教育的代表,在教育發展的過程中具有十分重要的意義。近年來,隨著我國美術學科研究生教育招生人數的不斷增加,規模不斷擴大,美術研究生教育的教學水平與教學質量等問題引起了社會的關注。我國于2009年起開始招收全日制美術教育碩士專業學位研究生,至今已過去四年的時間。在這四年里,全日制美術教育碩士在不斷地發展探索中取得了優異的成績。但是,不可否認,也暴露出了一些問題。如何培養出滿足我國美術教育發展的高層次美術教育人才成為全日制美術教育碩士培養所面臨的核心課題。全日制美術教育碩士的培養目標決定了全日制美術教育碩士的培養必須遵循中小學美術教師教育的規律與要求。全日制美術教育研究生的培養主要通過集中教學的方式實現,因此課程設置就顯得尤為重要。現如今的全日制美術教育碩士的課程設置與中小學美術教學脫節,從而導致畢業生知識的綜合性、合理性差,教育知識與教育能力提高不明顯。在此背景下,就全日制美術教育碩士的課程設置進行調查研究,深入探討全日制美術教育碩士課程設置中存在的問題,并提出相應的解決措施。本研究在調查訪談的基礎上,對我國全日制美術教育碩士課程設置進行分析研究。嘗試對我國當前全日制美術教育碩士的課程設置中存在的問題提出有效的建議,以推動我國全日制美術教育碩士專業學位的發展。通過對全日制美術教育碩士課程設置現狀的調查研究,揭示了我國全日制美術教育碩士的課程設置現狀。從理論上豐富了我國全日制美術教育課程設置中相關的理論研究,促進了全日制美術教育碩士課程設置的發展,完善了全日制美術教育碩士的課程體系。
                            ……….
                             
                            1.2研究現狀
                            我國的全日制教育碩士的培養剛起步不久,可以說是新生事物,大部分研究方向主要針對全日制教育碩士教育的整體來討論課程設置,而具體到美術學科教育碩士的課程方面幾乎沒有。因此,當前對于全日制美術教育碩士課程設置的研究不多,相關的文獻資料也較少,缺乏全面系統的分析研究。目前,就全日制教育碩士教育的整體來討論課程設置,主要集中在課程設置的結構、內容、目標等,相關文獻如母小勇、謝安邦的《論教育碩士專業的課程目標取向》;楊君《全日制教育碩士專業學位課程設置研究》柯雪娟《基于感知調查的全日制教育碩士培養現狀研究》;袁燕燕《全日制教育碩士培養過程調查研究》;孫穗,范元偉《全日制教育碩士課程評價問題及改革思考》曲海紅《我國全日制教育碩士培養模式研究》;徐燕敏《全日制教育碩士課程設置研究》;范預紅,胡潔漲,武孝龍,周強強《師范高校全日制教育碩士專業學位研究生培養調查研究》;韓雪《全日制教育碩士教育實習的調查研究》等。明確到具體專業的課程設置,相關文獻如李秋萍《全日制教育碩士現代教育技術專業課程體系的設置》陳菊銘,蔣桂芳《全日制教育碩士(學科教學體育)課程設置現狀分析》;張準《教育碩士(學科教學?英語)專業碩士課程設置的現狀分析》;王翠芳《論全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學——以思想政治教育方向專業為例》;李靜《全日制數學教育碩士專業學位教育課程設置研究》。
                            ……
                             
                            第1章教育碩士專業學位概況
                             
                            2.1教育碩士專業學位的起源及其發展
                            教育碩士專業學位最早設立于美國的哈佛大學。1936年在美國哈佛大學校長科南科(Conant J.B)的倡議下,創立了教育藝術碩士學位(The master of art inteaching)。這是一種以充實中小學教師隊伍,提高中小學教師素質為目的的新學位,同時,這也是人類歷史上第一個教育碩士專業學位。教育碩士專業學位在設立之后就獲得了快速發展,并在適應社會發展的基礎上不斷的發展和完善。我國教育碩士專業學位的設立起源于20世紀90年代中期。在改革開放的大背景下,我國的基礎教育暴露出如教師學歷偏低、專業技能薄弱、知識結構單一等諸多問題。為了解決這些問題,1993年國務院學位委員辦公室開始進行教育碩士專業學位的調查和論證工作。經過兩年多的調查和論證,在1996年4月,國務院學位委員會第十四次會議審議通過了《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》,批準設置教育碩士專業學位。至此,我國教育碩士專業學位教育逐步展開。經過近十年的探索和發展,教育碩士專業學位試點單位不斷增加,同時新增了現代教育技術和小學教育兩個專業。2006年3月份,教育部副部長吳啟迪宣布:“我國將結束教育碩士專業學位的試點工作,走上了正式規范發展的道路。”①標志著我國教育碩士專業學位走上了正式發展的道路。此后,我國的教育碩士專業學位蓬勃發展并愈加完善。2009年在經濟危機的大背景下,為了緩解社會就業壓力,教育部決定設立全日制教育碩士專業學位,并將招生范圍擴展至應屆本科畢業生。
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                            2. 2美術教育碩士專業學位的發展歷程及意義
                            高等學校美術教育專業研究生作為我國高層次美術教師人才的主要來源,擔負著為國家和社會培養高素質、高層次美術教師人才的重要任務。我國的研究生教育最早萌芽于光緒年間。在光緒二十八年七月十二日(1902年9月15日)頒布的《欽定京師大學堂章程》中提到“設立大學院”,這種大學院實際上就是我國研究生教育的最早雛形。新中國成立后,盡管我國的美術教育專業獲得了很大程度上的發展,但畢竟處在建國初期,我國的物質、文化、經濟等各方面都比較落后,研究生教育體制也并不完善,加上受到蘇聯研究生教育體制的影響,當時我國的美術教育并不包括美術研究生教育。改革開放后,我國的政治、經濟、文化獲得了快速的發展,與此同時,我國的美術教育也獲得了前所未有的重大進步。1982年,廣州美術學院建立了第一個美術教育研究室,這也標志著我國的美術教育研究上升到專業學術層面。“1987年,美術教育理論家蔣蘇生教授招收了我國首屆美術教育碩士研究生,標志著我國師范美術教育研究生教育的開始。” 目前,我國的美術教育專業研究生教育逐漸步入正軌,許多高校如首都師范大學、陜西師范大學、南京師范大學、華東師范大學等一大批高校先后設立了美術教育專業方向的碩士點并招收全日制美術教育碩士。這些高校對于美術教育專業碩士點的設置使我國的美術教育專業研究生教育得到了快速的發展,美術教育專業在整個美術學科的發展歷程中取得了歷史性的突破和發展。
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                            第3章全日制美術教育碩士課程設置現狀調查分析......... 9
                            3.1全日制美術教育碩士課程現狀........ 9
                            3.2全日制美術教育碩士課程設置現狀分析........ 9
                            3.3全日制美術教育碩士專業學位課程設置調查分析........ 13
                            3. 3.1調查的對象及主要內容........ 13
                            3.3.2調查結果分析 ........13
                            第4章全日制美術教育專業學位課程設置 ........22
                            4.1全日制美術教育碩士課程設置存在的問題........ 22
                            4.1.1學位基礎課、專業必修課比重過大........ 22
                            4.1. 2缺乏創新,沒有形成區域特色........ 22
                            4.1. 3忽視專業技能的學習........ 23
                            4.1. 4教學實踐課程不完善,缺乏有效指導........23
                            4. 2解決問題的對策思考........24
                             
                            第4章全日制美術教育專業學位課程設置存在的問題及思考
                             
                            4.1全日制美術教育碩士課程設置存在的問題
                            學位基礎課和專業必修課的設置主要是為了保證課程體系能夠達到全國統一的基礎文化和教育理論方面的標準,保持課程結構的相對穩定性。必修課主要由具有基礎性、通用性和理論性的學科所組成。我國的課程結構在長期強調集中統一性的教育體制管理下,缺乏靈活性和多樣性,課程內容不能滿足不同區域差異、民族差異、學校以及學生差異所帶來的多樣性需求,也給教師的因材施教以及學生的個性發展帶來了一定的阻礙。我們從表3-1和表3-2中可以看出,課程內容較為陳舊,相當部分的課程都是本科學過的,碩士階段所學僅僅是對本科階段所學內容簡單的重復和強化。一些學科內容“幾十年一貫制”,對于新知識、新學科的引進遠遠落后于時代前進的步伐。美術教育專業很難緊跟時代的步伐,難以對經濟、文化和社會發展中所出現的新問題、新情況以及新趨勢做出合理的發展定位,從而只能在社會發展中處于被動地位。另一方面,從表格中我們不難發現選修課不受重視,選修課在總體課程中所占的比重較小,僅僅為六學分;并且選修課的選擇范圍狹窄,學科跨度小,僅僅局限在美術的學科范圍內,沒有相關學科的延伸。更嚴重的是,在調查過程中,有的學校同學甚至反應根本就沒有選修課,所謂的“選修課”都是學院安排好的課程,學生只能被動的接受。而忽略選修課、剝奪學生選擇的權利,不僅僅是限制學生知識面的拓展,使學生難以受到全方位的綜合培養,還嚴重影響學生學習的積極性,不利于多層次復合型人才的培養。
                            ……….
                             
                            結語
                             
                            本文通過對我國美術教育碩士專業學位發展歷程的梳理,歸納總結出我國全日制美術教育碩士專業學位“師范性”和“實踐性”特點,并采用問卷調查與訪談相結合的方式對80名來自不同高校的全日制美術教育碩士專業學位研究生進行調研。通過對目前我國全日制美術教育碩士專業學位的課程設置的問卷調查,逐一分析了解在課程設置中存在的問題,旨在了解我國全日制美術教育碩士專業學問課程設置的現狀,指出現存問題,并進行較為深入的思考,提出具有可行性的優化課程建議,力圖推動全日制美術教育碩士專業學位的課程設置改革,從而提高全日制美術教育碩士專業學位的培養質量,推動我國美術教育事業的發展。本文整體框架以問卷調查的數據分析為核心,對問卷中從課程目標、課程內容、課程結構、教學實習等關鍵性的問題進行數據分析,以此發現現行全日制美術教育碩士專業學位在課程設置中所存在的課程結構不合理、課程內容陳舊、教學實踐課程不完善等諸多問題,提出課程設置要緊密圍繞全日制美術教育碩士專業學位的特點并按照課程目標的要求,滿足實際教學需求。課程設置要明確培養目標,突出課程的師范性,體現課程內容的專業性和開放性,優化課程結構,著重創新,構建體現地域特色的美術課程,并增加對教育實習的重視。開設教育學碩士是國家教育制度的一大重要舉措,通過攻讀教育碩士專業學位,教師既可以學到某門學科堅實的基礎理論和系統的專業知識,又可以學到現代教育理論和學科教學或教育管理的理論及方法,并能提高分析和解決學科教學或教育管理中存在的實際問題的能力。我國教育碩士專業學位建立至今已過了十多個年頭,它與基礎教育、高等師范教育、教師專業化成長的高度契合,不僅受到全社會的關注與支持,也取得了令人矚目的成就與經驗。但是隨著教育體制改革的不斷深入,在社會多元化思潮的影響下,各高校美術教育碩士的課程設置所存在的問題也逐步凸顯。美術教育碩士的課程設置如何在體現課程目標的同時滿足基層美術教育事業發展的需要,培養出具備更高綜合素質和專業能力的美術教師,值得我們進一步探究。
                            ............
                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文范文精選篇九

                             
                            第1章引言
                             
                            1.1研究動機
                            現代社會的飛速發展,對人才提出了更高的要求,同樣也對我們的學校教育提出了更高的要求。青少年是祖國的未來,所以青少年的心理健康狀況尤為重要。聯合國衛生組織對“健康”的定義為:“健康不僅是沒有身體缺陷和疾患,還要具有完整的生理和心理狀態與良好的社會適應能力。”?目前,青少年中出現心理問題的孩子越來越多。數據顯示,近年來,我國青少年出現心理問題的比例明顯上升,,不斷有媒體曝光青少年的自殺或他殺事件,青少年階段的中學生有半數存在心理健康問題,青少年的身心發展還不是很穩定,家庭、學校、社會環境以及自身的抗壓能力會直接影響他們的心理健康。父母望子成龍,望女成鳳,學校一味的追求成績和升學率,誰還在乎青少年的內心是多么的焦灼和不安?《2013年浙江省青少年心理健康狀況的調查研究報告》顯示,中學生的心理健康問題比2001年上升23. 9%。很多學生經常擔心會被責備,經常會感到焦慮、壓力大、悶悶不樂,甚至有的學生對生活產生恐懼。心理問題已經嚴重影響青少年的健康成長,解決青少年的心理問題,塑造完善健康的人格,已經成為教育的一個重要組成部分。學校美術教育作為素質教育的一個重要組成部分,學校美術教育在培養人的方面具有其他學科無法替代的作用。通過美術作品扦發和表達個人情感,展現個人的成就和價值,并吸引個人的意志和注意力參與美術活動的情境,讓學生在群體或自由的繪畫中感到自由、快樂和溫暖,從而減輕心理困擾和疾病。
                            ………..
                             
                            1.2研究對象
                            本課題研究對象為16——18歲青少年,屬于高中學習階段。作者自2013年3月——6月,在鄭州市某中學實習期間,跟隨胡老師所在的班級參與到美術教學的環節中來,胡老師所帶的班級是重點班,在同年級當中成績較好,各科老師普遍反映這個班級課堂氛圍良好,學生對于新鮮事物的參與性也很強;同時作為重點班級,學習壓力和大家的期望值都很高,對于研究來說具有典型性。以上兩點滿足了研究所需要的客觀條件,為研究的實施做好了鋪塾。
                            ………
                             
                            1.3研究意義
                            作者通過3個月的跟蹤調查,研究國內外相關理論,、探明美術教育可以有效地干預青少年在成長過程中面臨的心理問題,用“心情自由繪畫”作為測試青少年心理問題的工具,以此來了解學生內心的需求,尊重學生發展的需要,同時本文著重尋找健全美術教育機制的方法,對完善學校美術教育提出意見和建議,通過對不同年齡、性別青少年實踐調查研究,找出青少年心理問題的癥結,找出消除青少年心理障礙的有效方法,調控青少年不良心理狀態。美術教育與美術治療相融合,對于青少年健全人格的養成具有重要的意義。
                            ……..
                             
                            第2章美術教育與美術心理治療綜述
                             
                            2.1現階段美術教育的特點
                            美術是一門視覺藝術,運用視覺的語言進行思想和情感的交流。學校美術教育是從教育價值的角度出發,以美術作為教育的媒介,對學生進行道德教育,培養學生的審美能力和創造力,對學生進行心理疏導。美術教育在整個素質教育中具有獨特而不可代替的作用。①美術課具有人文性質,通過美術教育可以培養我們感性和精神的力量,促進個體社會生存能力和個體自身協作自處能力盡可能的達到和諧。通過美術課堂培養社會需要的身心健康、全面發展的人,促進社會和民族的進步是美術教育的責任和使命。國家的教育體制由“應試教育’’轉向“素質教育”,培養德智體美勞全面發展的人成為教育的目標,美術教育在這種大的環境中逐漸得到重視。美術課逐漸擺脫了“小三科”的地位,美術教師從原來的注重技能的傳授轉向重視學生情感的表達,從原來的注重畫面的結果轉向注重作品所傳達的心理特征,美術教師逐漸讓學生參與課堂,擺脫了以往教師唱獨角戲的狀態。為了激發學生對美術課的熱情,最大限度的發揮學生的創造力,美術課堂不斷地創新,課堂的導入方式也變的多種多樣,教師因時制宜的激發學生的想象力,擺脫了以往“照葫盧畫瓢”的教學方法。課堂上,學生們的積極性提高了,畫面自然有了情感的因素。很多學校經常舉辦藝術節,目的是讓學生更加積極的參與藝術活動,在集體的活動中學會團結合作,學會分享,學會感知。在一些發達國家,美術課被列為核心課程。美術課之所以能有這樣的地位,正是因為這些國家看到了藝術在育人中的作用:一個人格完善的人,必須有三種心理結構——認知、倫理、審美。藝術在構建審美心理結構方面的作用是不言而喻的,是其他學科難以代替的。沒有接受過藝術教育的人,他們對美的感知、理解、創造都有些缺失。
                            ………
                             
                            2.2美術心理治療的概念及其特點
                            美術心理治療是指運用繪畫、書法、雕塑、攝影等表現性藝術手法,行發和投射個人內心壓抑的情感,展現個人的成就和價值,并吸引個人的意志和注意力參與到活動的情景中,從而減輕心理困擾和疾病的一種心理治療方法。美術心理治療是通過美術作品來反應人的潛意識,繪畫作品中的構圖、線條、色彩都是繪畫者的心理語言,這種心理語言是反應現實、表現作者情感與思想的基本符號。由于人類具有普遍的生理心理活動機制,所以繪畫作品中的線條、構圖、物象以及色彩都有一定普遍的觀念和意義。?運用美術進行心理治療可以方便教師了解學生心理狀態,美術作品可以方便教師進行重復的分析和反思。美術教師對學生不同階段的美術作品進行評價,可以了解學生在這一個階段的心理變化狀況。
                            (1)美術心理治療對于內向或者不善于表達的學生來說,治療的方式溫文爾雅,個體在參與的過程中有思考的時間,令參與者沉靜自己的內心。
                            (23)美術心理治療有很大的自由發揮空間,個體可以充分利用多種材料進行自由繪畫,美術心理治療既可以是欣賞又可以是創作,個體在參與活動的過程中可以充分調動感知覺能力,促進個體的身心健康發展。
                            (3)參與美術心理治療的學生可以在一種安全、自由的環境中進行美術創作,個體不需要有美術技巧,美術教師也不會對作品的審美性做出評價,所以個體不必擔心畫的好壞。
                            ……….
                             
                            第3章中學生心理壓力與中學美術課堂問卷調查...........9
                            3.1問卷調查數據與結果分析......... 9
                            3.2無約束寫作調查案例與結果分析 .........12
                            第4章依據問卷調查開展的“心情自由繪畫”.........15
                            4.1中學生“心情自由繪畫”案例研究將繪畫作.........15
                            4.2“心情自由繪畫”案例研究結果分析 .........23
                            4.3學生后期“心情自由繪畫”展示及情感體驗......... 23
                            4.3.1學生后期“心情自由繪畫”展示......... 23
                            4.3.2被試班級學生后期情感體驗......... 24
                            第5章學校美術教育中促進中學生心理健康的方法......... 25
                            5.1促進中學生心理健康的美術教育方法......... 25
                            5.2團體藝術治療在主題班會中的運用......... 28
                             
                            第5章學校美術教育中促進中學生心理健康的方法
                             
                            5.1促進中學生心理健康的美術教育方法
                            學校美術教育在具體實施的過程中還有很多不足,比如說,美術教育在實施的過程中比較單一,尤其是在高中階段,根據作者的調查,大部分地區美術教育課程開設不足。美術教育可以根據學校、地域以及學生的特色幵發校本課程。在美術課程進行的過程中,將教育重心放在促進學生健全人格的發展、適度的緩解高中生的壓力,提高學生的欣賞能力,構建青少年健康的審美心理結構的這幾個方面,對于實現學生健全人格的發展具有重要的意義。(1)美術課應創設一定的情境,讓學生積極參與到美術課中,教學的內容和評價應該多樣化。美術課是一門陶冶學生情操、提高學生藝術修養的學科,培養學生熱愛生活、熱愛自然、關注社會的積極的人生態度。美術欣賞課應該給學生創造一定的教學情景,調動學生的積極性,消除學生生活中緊張的情緒,教師可以采用音樂、故事、游戲、討論的形式讓學生充分的參與到美術課堂中,這樣既可以讓學生敢于在群體面前發言,又能達到良好的教學效果。傳統的美術教學過于強調學科本位,缺乏學科之間、知識之間的整合,教師在教學過程中應該重視學生的情感體驗、實踐體驗,一定程度上弱化技能訓練。教師在了解學生心理狀況的前提下開展的美術課程,才能達到緩解青少年心理壓力,培養青少年健全人格的作用。在美術欣賞課中,作者通過調查,對于藝術家傳記知識感興趣的同學超過了76%,藝術家傳記知識對于青少年有一定的教育激勵功能,對于培養青少年健康的人格,增長待人接物的智慧具有一定的作用。青少年正處在人生的成長階段,對未來充滿了希望和憧憬,教師在介紹藝術家時向學生傳遞藝術家的人生歷程,對于學生的人格具有一定的教育意義。
                            ……….
                             
                            結論
                             
                            通過對美術教育和美術治療相融合的理論研究,以及對鄭州市某高中的美術實驗課程案例分析,作者發現通過學校美術教育對學生進行心理分析、治療具有重大的意義和價值。美術教育具有人文性質,對于解決青少年心理問題,培養健全的人格具有重要的導向作用。現代社會對人才的要求越來越高,應該培養青少年良好的心理素質、調控情緒的能力、分析問題和處理問題的能力、良好的人際關系等等。通過學校美術教育的實施,讓學生在自由的繪畫氛圍中學會調節情緒,釋放心理壓力,從而促進青少年心理健康,完善人格。在素質教育的大環境下,美術教育的地位和作用越來越突出,美術教育工作者應該通過美術課堂帶給學生潛移默化的人文影響,讓美術課堂達到“潤物細無聲”的效果。美術教師應該致力于將美術教育和美術治療的實踐研究,這樣的美術課堂,才能更好地促進人類和諧發展以及培養學生健康的身心。
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                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文范文精選篇十

                             
                            1 緒論
                             
                            1.1 研究背景
                            以初中七年級美術教材(人民美術出版社)為例,本教材一共有 14 課,前面11 課為欣賞課和繪畫技能訓練課,后面 3 課為美術實踐課,這些課程包括:“活潑有趣的帽子和文化衫——學生們自行設計符合自己集體文化象征的帽子和文化衫。”、“多姿多彩的袋和包——自己選擇設計一個屬于自己的手袋或背包,要求注重造型和結構”以及“出游活動綜合展示——旅行回來學生滿載收獲,把記錄旅行的攝影、速寫和日記分享給全班同學”。這些課本來是能夠顧及到學生美術教育的很多方面的實踐課,但是經過調查和為期三個月的親身實習,筆者發現了這些情況:每個班每周的美術課只有一節,并且這一節美術課可能會由于期中考試、期末考試、放假、主課補課等換掉,所以我在實習的這三個月上的課是不足夠多的,而且基本上都是繪畫方式的基本技能練習,到放假那幾節課,因為需要期末考試,學生們老師們都開始擔心考試問題,美術課也理所當然留給了主課復習;而再說說教材本身在設計這些課程方面,我相信編者也下了不少功夫,當中不乏詳細的講解與適當多的圖例,也寫明的方法,是非常好的課程設計,只是對于初中二年級的學生來說,缺少了一些詳細的制作詳解,可能還是需要顧及到學生的可能會出現的問題,比如說材料的區別和準備、如何裁剪和注意事項等。所以,教材中所存在的缺陷,對老師的要求就更加嚴格,要求老師做更多的彌補。但是在實習期間筆者發現,如果碰巧安排了美術實踐課,學生們興趣是相當的濃厚的,會相當積極地響應,也會專心按照老師的要求來做。但是可以發現由于事前通知沒有很好地傳達,學生們的材料準備得非常不充分,很多學生都沒有剪刀、卡紙、膠水等材料,讓美術實踐課常常進展緩慢甚至難以進展,效果令人擔憂。
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                            1.2 研究動機
                            從 1999 年到 2012 年,中國知網(包含中國碩士優秀畢業論文知網數據庫、中國知網博士碩士論文數據庫、中國知網文獻數據庫)中國碩士優秀畢業論文知網數據庫,搜索關鍵詞“中小學美術”論文 35 篇;搜索關鍵詞“美術實踐”的論文有 3 篇。中國知網博士碩士論文數據庫,搜索 “美術實踐課”關鍵詞一共 132篇。中國知網文獻數據庫,搜索關鍵字“中小學美術實踐課”一共 2 篇。因而,從上面的統計來看,中小學美術實踐課這方面的全面系統的探討相對來說是比較少的。而筆者在眾多的論文中發現,談到“為什么要這樣做?”的論文比較多,而關于具體“該怎么做”的指導性的、具體細談到操作方面的論文則少之又少。筆者在 2013 年 9 月——2013 年 12 月于重慶市第八中學實習教師職位,在為期三個月的實習里面,上了不少美術課也聽了不少美術課,看了不同年級的教材也參與了不同年級的不同課程的討論備課。在這個教學過程中筆者發現,在上一些欣賞課的時候,學生都很積極,也由于重慶市第八中學重點中學,所以學生們都很聰明,許多藝術方面和歷史方面的知識都知道一些,所以相對來說欣賞課是比較順利的。在手繪課方面也還比較好,大家都會很想去學習這一門技巧,但是還是會出現優秀的學生畫得很好,而手繪不好的學生就不怎么用心去畫甚至不交作業的情況,所以手繪的課程相對來說比欣賞課要多存在一些問題。但是。在上到美術實踐課的時候問題就變得更多了起來,拿最普通的手工類型美術實踐課來說,手工美術實踐課最基礎所要用到的材料是:剪刀、 裁紙刀、圓規 、直尺、卡紙、膠水或漿糊。這些需要準備的材料老師會提前一周給大家說,但是到了第二周基本上沒有幾個同學會想起來要帶這些東西,而老師也沒有能力給 30 多個班每個學生都提前準備一套這幾樣東西。再說到上課時,可能本身一節課只有 40 分鐘,除開老師講授師范的時間,剩下的時間做一個完整的創意手工作業對一般初中生來說還是很困難的,所以學生思考、創作、操作的時間大大的縮短,效果大打折扣。再加上八中本身是重點中學,平時的其它主要課程也相當繁忙,學生課下也很少有時間去完善這些作品,所以很多實踐課就這么不了了之,可以說在我上課的期間,沒有哪一個班的哪一節的美術實踐課是交完了作業的,所以就更不用說在完成實踐課之后實現一個有效的結課方式這樣一個創想了。
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                            2 其它國家在美術實踐課教學的經驗借鑒
                             
                            2.1 關于美國提升創造精神的豐富實踐課
                            如我們所了解的那樣,美國是一個帶領時代潮流的大國,而在藝術方面也是一樣,我們所熟悉的許多現代美術以及許多的現代藝術表現形式都是起源于美國的。比如發源于美國并在當下藝術圈極為流行的一種繪畫表現方式——由藝術評論家羅伯特•寇特茲最先提出的抽象表現主義。再比如說我們經常在繪畫和商業廣告、時尚雜志都能用到的藝術形式——興起于美國,從 50 年代中期到 60 年代一直在流行的波普藝術,這是在美國現代文明的強烈影響下而產生的一種國際性藝術運動。再比如說我們所熟悉的一種潮流的街頭藝術——源于紐約的布朗克斯區的涂鴉藝術,它和嘻哈音樂源于同一個地方,皆在當下演變成為了一種時尚的藝術形式。當然,這些和美國人的教育方式也有著關系,與他們注重美術課的重要性、注重美術實踐課的多樣性、和注重培養學生們的豐富想象力創造力有著密切的關系。1950 年開始,美國已經就非常重視小學的繪畫課了,他們把繪畫視為提高與培養兒童智力的一個重要途徑。美國學者的測定得出結論:從三歲起分為涂鴉、初期符號、符號、漫畫期等,他們認為它能夠培養好奇型、博學型、靈活型、流動型人才,而這些類型的人才可塑性極強,對提高學生藝術方面的修養也是有益的。
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                            2.2 關于俄羅斯重視藝術氣質培養的美育方式
                            說到氣質這個方面,我們就一定會想到到俄羅斯。俄羅斯的藝術氣質體現在諸多地方,比如:音樂戲劇、芭蕾舞、繪畫、電影、雕刻藝術、以及衣著打扮行為舉止等地方。所以說不得不說俄羅斯是個充滿著藝術氣息的國家。當然,我們所熟知的畫家,如克拉姆斯科依、薩夫拉索夫、康定斯基、伊薩克•列維坦、謝洛夫希施金、蘇里柯夫、庫因吉等都來自這個藝術大國。古典主義、現實主義,印象派、后印象派,俄羅斯巡回展覽畫派等都是俄羅斯輝煌藝術歷史的一部分而俄羅斯人的氣質是具體是從何而來呢?首先與俄羅斯人的生活環境優美風景有著密切的聯系;其次就是教堂、學校、劇院、藝術館都是培養俄羅斯藝術氣質的重要場所;第三就是得益于對藝術家們的非常的尊重和重視;第四就是注重濃厚的文化藝術氛圍的陶冶,比如學生從小就會由學校帶領去參觀博物館、文化會館,欣賞芭蕾舞、看電影、戲劇、聽音樂會、看馬戲等等各式各樣的活動。所以學校教育起著重大的作用。俄羅斯的藝術教育大綱明確規定:“藝術學科要保證學生獲得關于人、社會與藝術世界的多重復雜關系的知識,關于造型藝術與影視藝術(音樂、文學、戲劇、電影、電視)的知識;而大綱的最低的要求是:學生不僅要掌握音樂繪畫和表演技巧,而且更重要的是還形成對俄羅斯和整個人類藝術和文化價值的認同及正確的價值觀念”。[6]大綱還特意提到了造型藝術,所謂造型藝也為美術藝術。在俄羅斯造型藝術的教育方式主要是這樣的:幼兒園、小學、中學至大學都有美術課。在幼兒園的美術課上,兒童以自由造型為主,日常班兩到三小時的課時;在小學的美術課安排在每天的下午,因為俄小學生每日下午沒有什么主課。在俄羅斯中學生的美術課也比較多;而且,俄羅斯的美術課很規范,有專門的手工坊或者工作室;有專業的畫具;還有專業的老師。由此可見俄羅斯的美術教育非同一般。
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                            3 有效實施中小學美術工藝實踐課的具體實施計劃.......18
                            3.1 課程時間更多、內容安排更豐富 .......... 18
                            3.2 完善周到的備課 ...... 18
                            3.3 有效的上課形式 ...... 28
                            3.4 多元化的結課方式 .......... 33
                            3.4.1 展示 ........... 33
                            3.4.2 評獎 ........... 35
                            3.4.3 總結 ........... 36
                            4 結語....37
                            4.1 結論 .......... 37
                            4.2 研究局限與展望 ...... 37
                             
                            3 有效實施中小學美術工藝實踐課的具體實施計劃
                             
                            3.1 課程時間更多、內容安排更豐富
                            ① 課程時間安排:如筆者前文所說,在當下中小學學校課程安排上,由于班級多,升學壓力大,主課就安排的更多,所以中小學的美術課每個班只有一節課,一節課只有 40 分鐘,對可能對欣賞課、繪畫課、美術史學習課還是夠上的,但是對于美術實踐課程來說時間就相對短了。所以,如果需要上美術實踐課,筆者希望學校能夠多安排一到兩節美術課出來,這樣一周就能夠有兩到三節美術課,就能夠給學生多一點放松學習的機會,也能夠給老師多一點時間給予各個動手能力不同的學生多一些個人的指導。
                            ② 課程內容安排:并且,如果擁有了更多的美術課時間,筆者認為教研組在研究課程內容的時候,除了教材本身規定的內容外,還可以安排一些更有難度的課程(雕塑實踐課、商業設計實踐課等),這樣才能夠給學生帶來更多的收獲。所以,筆者希望為了達到更好的效果,學習需要在這兩個方面能夠做更多的討論與研究,以給予學生更多的空間去發揮和創作。
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                            結論
                             
                            綜上所述,中小學美術實踐課在美術教育、素質教育中擔當者至關重要的角色。我們要了解,這樣僅僅的一節美術實踐課程,不光是簡單的完成手工制作的一節課程,不單純地是訓練學生的動手能力,更是一個讓學生學會如何去養成發現美和創造美的習慣的過程。往往就是在從小的美術教育里面,才能夠對學生進行最好的培養,才能夠為學生在以后的發展道路上進行有力的推動。所以,我們要知道美術教材在教材中安排各種實踐課的時候,其目的一定是通過不同方式去對學生進行不同方面的培養,所以要非常重視。而在看過國外的教育方式和綜合了國內的教育方式之后,我們得出結論,一節美術實踐課如果想要順利完成,單獨的靠哪一方面努力都是不夠的。單靠教材編得好或者講授得好都是不夠的,單純達到了讓學生好好制作也是不夠的,往往需要我們的老師在最開始要準備好這樣完善的一節課,并且用心準備好各種資料,用心設計好每個環節,以一個最有創意的形式去吸引學生,最有力的方式去鼓舞學生,和最有效的方式去使得課程達到我們所期望的目的和效果。所以,上好實踐課的意義是重大的,如何讓美術實踐課在一節課的各環節都環環相扣結果滿意,是一個需要一直去探索去研究的話題,是需要我們的教育家去費心去思考的。
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                            參考文獻(略)

                            原文地址:http://www.1906175.com/jy/22493.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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