碩士教育畢業論文十篇

                            來源: www.1906175.com 作者:lgg 發布時間:2018-09-04 論文字數:34758字
                            論文編號: sb2018083122051822773 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
                            本文是一篇教育論文,教育論文,顧名思義,“論文”是指專深而有系統的學問,是指研究、討論教育領域問題的文章。教育論文發表就是專門對教育領域中某一問題,進行探討、分析論證的文
                            本文是一篇教育論文,教育論文,顧名思義,“論文”是指專深而有系統的學問,是指研究、討論教育領域問題的文章。教育論文發表就是專門對教育領域中某一問題,進行探討、分析論證的文章發表在國家正式出版物上。(以上內容來自百度百科)今天為大家推薦一篇教育論文,供大家參考。
                             

                            碩士教育畢業論文篇一

                             
                            第1章文獻綜述
                             
                            1.1幸福感的概念與界定
                            在心理學領域,幸福感的定義多種多樣。在過去的30年中,研究者雖然一直致力于尋找一個全面科學的定義,但研究者們仍然沒有找到一個統一概念來涵蓋幸福感的全部內容。Keyes對先前的研究做了一個系統的回顧,他的研究發現不同的研究可以區分出23種不同的操作性定義[1]。然而,雖然幸福感的定義存在較大的不同,但整體而言,可以歸結為以下三個取向:(1)享樂取向,該取向認為幸福感的高低取決于生活滿足程度和開心程度,以該取向為基礎的研究大都以消極情感、積極情感和生活滿意這三項為研究指標,該取向更加關注個人方面。(2)實現取向,該取向更加強調機能的最大化,意義和自我認識。該取向最常采用的操作性指標是Ryff提出的自主、環境控制、個人成長、關系良好、生活目標和自我接納六個維度,該取向更加關注個人的社會層面[2]。(3)整合取向,該取向認為單純的享樂取向和實現取向都難以揭示幸福感的本質,將兩種取向有機的結合起來也許對能更好的理解幸福感的內涵,但這一取向仍缺少研究支持[3]。自主觀幸福感的概念引入國內后,其結構、作用機制、影響因素和測量指標等受到國內學者的進一步研究。目前,國內研究者較為推崇的研究取向仍為享樂取向。然而,以苗元江、鄭雪、邱林為代表的一批研究者,也開始從實現取向來進行研究,并試圖對幸福感理論進行整合,以期建構更為完整的理論模型。
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                            1.2幸福感的測量
                            伴隨著研究者們對幸福感研究的關注,幸福感的相關理論也在不斷更新,幸福感的測量也隨之不斷的豐富和發展。柏拉圖是最早對幸福感進行測量的學者,他采用快樂程度作為幸福感的測量指標,能夠實現對個體幸福感的粗略推測。伴隨著現代測量技術的發展和幸福感理論的不斷完善,幸福感的測量日趨科學嚴謹。不同的研究者基于不同的研究取向開發出了一系列不同的幸福感測評量表,其中由Waston編制的積極情感/消極情感量表(Positive Affect and Negative Affect Scale, PANAS)、Bradbun 等編制的情感平衡量表(Affect scales positive affect, negative affect, affectbalance, ABS)和 Diener 等編制的生活滿意度量(Satisfaction With Life Scale, SWLS)是享樂取向的幸福感量表的代表。由Ryff (1989)編制的心理幸福感量表和我國臺灣研究者Lu Luo編訂的中國人幸福感量表(Chinese Happiness Inventoiy)是實現取向的幸福感量表的代表。而由我國學者苗元江編制《綜合幸福問卷》(Multiple HappinessQuestionnaire, MHQ)和邪占軍編制的《中國城市居民主觀幸福感量表》是綜合取向的幸福感量表的代表。而目前,多個幸福感問卷的綜合運用能夠從多個側面對個體做出一個更為全面的評估。
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                            第2章問題提出
                             
                            2.1問題提出
                            自從2005年我國引入了幸福感這一概念之后,許多的研究者對幸福感進行了細致的研究。2006年9月12日國家統計局指出中國將推出幸福感指數、人的全面發展指數、地區創新指數以及社會和諧指數等一些新的統計內容。盧苳霞和鄭國娟認為“幸福感”是衡量社會和諧與否的重要指標邢占軍(2006)認為幸福感成為現實的政策目標,是科學發展觀指導下重新審視以往社會發展指標的必然結果,幸福感可以在一定程度上彌補GDP指標的不足,可用來衡量社會的全面進步與發展。藺豐奇認為幸福感應是一個包括政治自由、經濟機會、社會機會、安全保障、文化價值觀、環境保護六類構成要素在內的國民幸福核算指標體系[39]。以上大多是從理論角度進行的積極探討,針對全國某一特定區域的特定經濟建設階段(如中原經濟區建設進程)的質性研究和量化研究還較少見,這為本研究提供了極大的契機。在中原經濟區建設進程中對河南省城鄉居民“幸福感”強調,是當前高度關注河南省民生問題的切入點之一。雖然河南省城鄉居民的'‘幸福感”問題已經引起政府部門和學界同仁的密切關注,但相關研究只是從宏觀層面進行理論探討和調查分析,而沒有進行系統和深化的心理學實證研究。并且,不同研究者對于幸福感的影響因素的研究,存在諸多不一致的地方,這也值得我們進一步的探討。
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                            2.2創新點
                            一直以來研究居民幸福感的很多,但是針對河南省的研究尚比較少。尤其是河南省是一個農業大省,新型城鎮化進程在河南省異常迅速,針對河南省居民的幸福感的研究具有重要的意義。另外研究發放問卷的數量相對比較多、所涉及的城市比較廣、又針對了2012-2014年中,3年的新型城鎮化進程中城鄉居民的幸福感的比較研究。為城鄉居民的心理狀況差異研究提供有價值的參考。豐富主觀幸福感研究的領域。根據分析結果,提出相應的建議,為提高在新型城鎮化進程中城鄉居民幸福感提供參考。科學發展觀的提出,為河南省的城鎮化指明了方向。以人為本和統籌兼顧為基礎的新型城鎮化是河南省城鎮改造和新農村建設的必然選擇。梁前廣通過對河南省現狀進行調研,對河南省幵展新型城鎮化進程的優勢做出總結,目前河南省正處在城市化加速發展和產業調整的關鍵時期,同時又有國務院的政策支持,是加快新型城鎮化進程的最佳時期。但是河南省人口眾多,各種資源的限制,也會影響新型城鎮化的進程。鄭州是河南的省會城市,是河南省的政治、經濟、文化中心,開封是七朝古都,鄭汗一體化發展是新型城鎮化發展的一個重要舉措。許昌位于河南省中部,是中原城市群核心城市之一。同時,許昌也是一座歷史文化名城,三國文化獨具魅力。洛陽位于河南的西部,先后有十三個王朝定都于此。信陽位于河南的最南部,是河南省的南大門。河南北門安陽也是中國八大古都之一。縱觀河南歷史悠久,曾經創造過無數的輝煌。然而,目前河南省城鄉居民幸福感的具體情況并沒有研究者作出詳細研究報告,而深入比較研究城市和農村兩個群體居民的主觀幸福感差異及影響因素更富研究價值,為河南省共建和諧社會提供理論依據和信息參考。
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                            第3章研究假設及思路.......10
                            3.1研究背景....... 10
                            3.2研究目的....... 10
                            3.3研究假設....... 11
                            3.4研究方法....... 11
                            第4章研究結果....... 14
                            4.1不同性別居民之間幸福感的比較....... 14
                            4.2不同學歷居民之間幸福感的比較 .......15
                            4.3不同居住地居民之間的幸福感比較....... 17
                            4.4戶籍與居民幸福感之間的關系....... 23
                            4.5收入與居民幸福感之間的關系....... 25
                            4.6 2012-2014年三年間居民居住滿意度的變化....... 25
                            4. 7 2012-2014年三年間居民收入水平滿意度的變化....... 26
                            4. 8 2012-2014年三年間居住環境滿意度的變化....... 26
                            4. 9 2012-2014年三年間居民醫療滿意度的變化....... 26
                            4.10 2012-2014年三年間總體幸福感的變化....... 27
                            4.11 2014年居住滿意度、收入滿意度、環境滿意度.......27
                            第5章討論及結論....... 33
                            5. 1城鄉居民幸福感及其影響因素....... 33
                            5. 2城鎮化與幸福感.......33
                            5. 3不足與展望....... 35
                             
                            第4章研究結果
                             
                            4.1不同性別居民之間幸福感的比較
                            居民幸福感的影響因素有許多,性別就是眾多影響居民幸福感中的一個。研究發現性別對總體幸福感的影響并不明顯,但是這并不能說明性別不是影響幸福感的因素:一方面是因為性別對幸福感的知足充裕體驗維度、心理健康體驗上維度、社會信心體驗上維度、身體健康體驗上維度上都有著顯著的影響,另一方面,性別還在一定程度上調節著其它變量對于居民幸福感的影響。而性別之所以會對居民幸福感產生較大的影響,是因為不同的性別具有不同的認知模式和情感體驗模式。學歷是影響居民幸福感的又一因素,研究結果顯示伴隨著居民幸福感具有升髙的趨勢。這往往是由于高學歷群體往往與較高的工資水平和社會地位。與性別對居民幸福感的影響相似,不同戶籍和不同居住地的居民雖然在總體幸福感上沒有顯著的差異,但它們卻影響著居民幸福感的其它維度。同時,戶籍也影響著其它因素對于居民幸福感的影響。因此,它們也是影響居民幸福感的關鍵因素。
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                            結論
                             
                            伴隨著新型城鎮化的深入發展,河南省城鄉居民的生活狀況發生了明顯的改.變。首先省會城市中城中村的改造已接近尾聲,城中村臟亂差的境況得到徹底改變。其次各個非省會城市及縣級城市,也出現了可喜變化。它們各自依托自己的優勢發揮自己的特長,實現了經濟的持續增長。再次新農村改造工程惠及千萬農村居民,使全省大多數鄉鎮實現了村村通,飲上了放心水。調查發現,2012-2014年3年間城鎮居民的總體幸福感持續上升,居民的收入滿意度、醫療滿意度和環境滿意度持續上升,差異達到顯著性水平。這表明2012-2014年河南省居民的收入和醫療水平有了明顯的改善。另外隨著國家人與自然和諧發展的提出,河南省各地也對這一思想付諸實際行動,大面積的植樹造林活動和取締重污染企業活動的開展使得,城鎮居民對環境的滿意度也有了大幅提升。然而,2012-2014年3年間城鎮居民對居住的滿意度雖然每年都有上升,但上升幅度不大,各年之間的差異并不明顯。這主要是由于幾年來住房價格居高不下造成的,讓住房價格回歸到合理水平應該成為政府工作的一個重點。
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                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文篇二

                             
                            1 文獻綜述
                             
                            1.1 生命意義感綜述
                            生命意義最早屬于哲學領域的研究范疇,而將生命意義從哲學研究領域帶進了心理學研究領域可追溯到20世紀40年代,心理治療大師 Frankl (1962)運用心理治療的理論寫成的《活出意義來》( Man’s searching for meaning)一書功不可沒。此書的誕生,是生命意義研究走向心理學化的重要里程碑。Frankl認為人類在追尋生命意義的動機下,去發現自身生存的目的;生命意義感影響著工作、創造和承受苦難的能力,意義在每一情境中都是獨特的,整個一生的意義也是獨特的。在此理論基礎上發展起來的意義治療的重點在于“人存在的意義”以及“人對此存在意義的追尋”,意義的追尋會引起個體內部緊張,這種緊張是心理健康的一個必不可少的先決條件。后來的研究者根據存在主義以及意義療法的基本理論對生命意義進行了詮釋。Rollo May(1953)認為獲得意義感是個體創造出的最高價值;Maslow(1954)認為生命的意義來自于個體不斷滿足需要、自我實現、經歷高峰體驗三個過程。Crumbaugh(1969)將生命意義界定義為個體可以獲得 “成為一個有價值的人”的認同感;Wong(1998)將生命意義定義為追求并達成有價值的目標以及人生完滿的感覺;Reker(2000)認為生命意義包括動機、認知和情感三方面,涉及到意義如何經歷、經歷的內容、經歷的多樣性及質量四個維度。國內一些學者也對生命意義感進行了研究,何英奇(1987)認為生命意義感即個體對自己生命意義和目的的覺知、感受程度;張利中(2004)提出了生命意義的底層結構(世界觀)、中層結構、高層結構(生命意義感)的階層建構模式;程明明、樊富珉(2010)認為生命意義包括個體擁有人生的目的和奮進的動力、個體對人生經歷的價值觀。綜上所述,盡管國內外學者對生命意義的定義不盡相同,但無論哪種理論觀點下的生命意義感都是個體主動獲得的一種情感和價值體驗,包括生命存在的價值和生命最終要達到的目標兩個方面。本研究對生命意義感的操作性定義引用何英奇(1987)對生命意義感的界定:個體對自己生命意義和目的的覺知、感受程度。
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                            1.2 心理復原力綜述
                            自20世紀70年代中期,心理學界對復原力開始了最早的研究,研究者們發現:某些兒童暴露在高危環境中卻能有良好的適應,為尋找成功應對的個體身上存在的保護因子,研究者針對復原力的概念、結構、作用機制等做了大量探討,復原力研究逐漸成為心理學界獨立研究領域之一。心理復原力是一種復雜的現象,其概念相當寬泛,總結心理復原力的文獻發現,主要有三種定義方式:結果導向、過程導向和品質性導向。結果導向強調復原的結果是克服困境、恢復良好適應的功能或行為結果,如Masten(1994)認為心理復原力是指個體在面對嚴重威脅的情況下,仍然保持良好的適應與發展的現象;過程導向將復原力看成是一種動態性的發展變化過程,如APAHelp Center(2002)指出心理復原力是個體面對生活困境或其他生活重大壓力時良好適應的動態過程;品質性導向將復原力看作是個體所具有的一種能力、潛能或特質,如Lazarus(1993)、Juseph(1994)、Werner(1995)、Markstrom(2000)等認為心理復原力是個體對生活中發生的變化、需要以及逆境進行調整和適應的能力,縱使面對不幸的生活經驗,個體也能夠克服并且得到成長。
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                            2 研究方法
                             
                            2.1 研究對象
                            本研究采用整群抽樣方法,對河北省滄州市某醫學高等專科學校、某職業技術學校專科學生進行了調查。共發出問卷 700 份,回收有效問卷 653 份,回收率 93.28%。其中醫學專業學生 369 人,非醫學學生 284 人,所有學生的年齡在 18 至 25 歲之間,平均年齡 21.63 歲,醫學專科生的基本情況見表 1。
                             
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                            2.2 研究工具
                             
                            2.2.1 生命意義感量表(The Purpose In Life Test, 簡稱 PIL)
                            由宋秋蓉(1992)編制,共 20 個項目,7 點計分,分為 5 個維度:①對生命的熱誠:評測個人對目前生活的感受;②生活目標:評測個人對生命目標的掌握與實踐程度;③自主感:評測個人對生命的自主性;④逃避:評測個人的對生命積極程度;⑤未來期待:評測個人對于生命長遠未來的感受。得分在 112 分以上為高分組, 表明生活目標與意義很明確;112 分-92 分為中間組,表示生命意義與目標不確定;92 分以下為低分組,表示明顯缺乏生命意義。
                             
                            2.2.2 大學生復原力量表
                            由陽毅(2005)編制,共 31 個項目,5 點計分,分為 6 個維度:①自我接納:指個體對自我價值的肯定和對現實自我的接納程度;②自我效能:指個體對自我能力的肯定;③穩定性:指個體情緒穩定成熟的人格特質,包括情緒的變化速度和情緒易染性;④問題解決:指個體面臨壓力情景時,通過自身的計劃和時間管理等策略來解決問題的行為傾向;⑤朋友的支持:指來自朋友的各種支持,包括認知、情感、策略上的支持;⑥家人的支持:指來自家庭的各種支持,包括物質、情感的支持等。
                             
                            2.2.3 自我和諧量表(Self Consistency Congruence Scale, 簡稱 SCCS)
                            由王登峰編制,共 35 個項目,5 點計分,共 3 個維度:①自我與經驗的不和諧:指自我與經驗之間的關系,主要反映自我與現實經驗的不一致水平;②自我的靈活性:自我概念的明確性與彈性,即當自我知覺與實際經驗不一致時,能客觀評估其差異,或調整行為,以求達到與認知的和諧;③自我的刻板性:指個體處理問題時的思維刻板程度,顯示出個人較為僵化和古板,對自我的認知缺乏變通性。總分越高,自我和諧程度越低。低于 74 分為低分組,75-102 分為中間組,103 分以上為高分組。
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                            3 研究結果.............12
                            3.1 醫學專科生生命意義感的研究結果.....12
                            3.2 醫學專科生心理復原力的研究結果.....15
                            3.3 醫學專科生自我和諧的研究結果.........19
                            3.4 醫學專科生生命意義感、心理復原力與自我和諧..........22
                            4 比較分析.............26
                            4.1 醫學專科生生命意義感的研究結果分析....26
                            4.1.1 醫學專科生生命意義感總體狀況特點........26
                            4.1.2 醫學專科生與非醫學專科生生命意義感的比較分析.....26
                            4.1.3 醫學專科生的生命意義感在人口學變量的差異分析.....26
                            4.2 醫學專科生心理復原力的研究結果分析....28 
                            4.3 醫學專科生自我和諧的研究結果分析........30
                            4.4 醫學專科生生命意義感、心理復原力.........31
                            5 建議..............34
                            5.1改變醫學專科生生命意義感不強的狀況..........34
                            5.2 幫助學生充分利用心理復原力的內外保護因子.....34
                            5.3 悅納自我,合理調整自我期望.....35
                            5.4 本研究不足..........36
                             
                            5 建議
                             
                            5.1 積極開展生命教育,改變醫學專科生生命意義感不強的狀況
                            本研究發現,醫學專科大學生的生命意義感低于全國常模。這個問題值得關注,必須加于改進。就醫學高職高專院校來說,加強對醫學專科生生命意義的教育,要突出敬畏生命、關愛生命的主題,可以通過開設生命教育選修課或必修課,使學生接受系統的生命教育,充分理解和認識生命的意義,教師在教學過程中及時進行引導和啟發,避免學生對死亡產生焦慮和恐懼感,引導學生建立未來職業應具備的生命價值觀。本研究發現大一學生的生命意義感水平顯著低于大二學生,就醫學高職院校來說,可以針對不同的年級選擇生命教育的方式和內容,針對大一新生,首先讓他們適應新的環境。樹立積極的生活目標,明確生命的意義等;加強職業生涯輔導與教育,幫助學生學會自我生涯管理;對于大二學生,在教學過程中要不斷引導學生關愛生命,正確看待生死,在實踐中領悟生命的意義,升華對生命內涵的認識,以便在以后的工作崗位上更好地履行救死扶傷、維護生命健康的神圣使命。定期開展以感悟生命價值為主題的社團活動,多組織學生到醫院見習,感受迎接生命的喜悅和生命逝去的傷感,讓學生體會到作為醫務工作崇高的職業責任,到社區做一些志愿服務,體驗自己存在的價值,在親身體驗中認識生命的本體價值。
                            ………..
                             
                            結 論
                             
                            本研究主要考察醫學專科生生命意義感、心理復原力和自我和諧的基本情況以及三者之間的關系,主要結論如下:
                            1.醫學專科生生命意義感、心理復原力、自我和諧的總體水平均高于非醫學專科學生。
                            2.醫學專科生生命意義感水平偏低,并且在性別、專業、年級、是否擔任班干部上存在顯著差異。
                            3. 醫學專科生心理復原力水平相對較高,在性別、年級、是否獨生子女、是否擔任班干部上存在顯著相關。
                            4.醫學專科生自我和諧水平相對較高,在性別、年級、是否獨生子女上存在顯著相關。
                            5.生命意義感、心理復原力與自我和諧之間關系密切。生命意義感與自我和諧之間呈顯著負相關;生命意義感和心理復原力之間呈顯著正相關;心理復原力和自我和諧之間呈顯著負相關。
                            6.生命意義感、心理復原力均影響自我和諧,心理復原力在生命意義感和自我和諧之間起部分中介作用。
                            ............
                            參考文獻(略)

                             

                            碩士教育畢業論文篇三

                             
                            一、 緒 論
                             
                            (一) 研究背景
                            隨著新課程改革的逐步深入,英語教材內容在不斷更新,英語課堂與信息技術在不斷整合,但中學生厭學英語現象卻較之以前更嚴重了。英語教育關系到國民教育發展和進步,但為什么在中小學基礎教育實施過程中,卻造成學生厭學英語的現象,由此引發了筆者的思考,也成為本文研究選題和想要探究的問題。城鎮中學處在城市的邊緣地帶緊鄰廣大的農村,在這個地區城市工業文明與鄉村農業文明相互交叉,該地區的教育如何發展,需要關注。由于縣城經濟的發展,農民工進城打工的現象比較普遍。農民生活水平的提高,越來越重視孩子的教育,因此大量的農村孩子涌入了縣城。由于學生的家庭背景不同,留守孩子較多,呈現出發展的不平衡性。在學習方面學生的基礎參差不齊,有的學生小學學過英語,有的學生小學沒有學過英語。在初中英語學習中由于缺乏語言環境,以及英語教學水平的限制,學生厭學更為嚴重,所以要找出學生厭學的真正原因并提出行之有效的改進厭學措施,防止學生輟學,研究城鎮中學農村生源學生厭學英語現象,對我國義務教育的落實與發展具有重大的現實意義。本人畢業于英語教育專業,長期從事初中英語教育教學工作,所以選擇“城鎮中學農村生源學生厭學英語現象研究——以濟陽縣競業園學校為例” 作為研究課題,希望對防止城鎮中學農村生源學生厭學英語現象有所幫助。
                            ……….
                             
                            (二) 論文研究的目的
                            經濟發展并不會帶來人們知識的自然增長,傳統的農耕文化依然影響著人們的教育觀念。經濟較發達的農村地區,基礎教育和以前相比有了較大的提高,但是“新的讀書無用論”、“貧困文化”等不好價值觀依然對基礎教育具有不利的影響。我國的英語教育缺乏語言環境,同時又受應試教育的束縛,使得新課程改革也難改幾十年傳統英語教育的弊端,再就是基礎教育在整個國家人力資本的構建中發揮著重要的作用,所以在重視城市教育發展的同時,也要對經濟欠發達地區給予更多關注。英語厭學具有擴散性,傳染性,長此以往必然會影響義務教育的教育教學質量。本論文試圖選取農村生源為主的城鎮中學——濟陽縣競業園學校在義務教育階段的中學英語教育為出發點,深入了解中學生厭學英語的原因,找到影響中學生厭學英語的各種主客觀因素,從影響因素分析入手,通過改變和控制影響因素進而達到有效緩解和控制中學生厭學英語的現象,進而能對中學生其它科目的厭學有所幫助,最后提出自己的思考及相應的對策性建議,減少學生厭學情緒,促進英語教育教學質量提高。以此來保證城鄉結合地區的中學人才培養的質量和規格,豐富和完善城鎮中學農村生源學校的教育教學理論體系,樹立正確的“人才觀”與“就業觀”,為今后的英語教育教學工作提供經驗與教訓。
                            ………
                             
                            二、相關的理論基礎
                             
                            (一) 人本心理學理論
                            人本心理學的核心主題是人的潛能與價值。潛能是價值的基礎,人高于一般動物的多種潛能,因此,人也有高于一般動物的多種價值。能量需要釋放,潛能需要發揮出來,這是自然的傾向。潛能又決定價值,潛能的發揮就是價值的實現。人還能認識到自身的潛能和價值,人有主動實現自身價值的迫切要求,這也是人高于一般動物的突出特征。學生厭學英語說明我們英語老師在挖掘學生的潛能這一方面做的不夠,沒能使學生建立英語學習的自信心,沒能調動學生英語學習的動力。因此,日常的英語教育教學活動要重視人的需要,促進人的自我實現,以人為本,培養全面發展的人。
                            ………..
                             
                            (二) 自我效能感理論
                            自我效能感是美國心理學家班杜拉提出的概念。指一個人對自己在某一活動領域的操作能力的主觀判斷或者評價。在教育領域中,學生的自我效能感對學生的行為和成就有著重要影響。學生的行為與個人自身行為的成敗經驗、替代經驗、言語勸說和情緒喚醒有關。這就需要教育工作者在教育教學工作中注意工作方式方法,激發學生的自我效能感,促使學生良好學習行為的形成。對于學生厭學英語這一現象,老師要不失時機地為學生創造體驗成功的機會。激發學生的自我效能感,為英語學習提供持續不斷的動力。
                            ………
                             
                            (三) 學習動機理論
                            學習動機指的是學習活動的推動力,又稱“學習的動力”。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因,是激勵、指引學生學習的強大動力。動機是人的一切行為發生的基礎,動機是促使人們進行某種活動的動力。學生厭學英語是因為在英語學習中沒能找到樂趣,沒有體驗到成功,沒能對這一學科產生興趣,當然也就沒有學習英語的動機。就如一輛汽車如果我們不啟動發動機,而是利用外力對其進行推或拽,都不能使汽車發揮它應有的性能。而只有啟動發動機,使其產生內驅力,才能發揮它的優勢。要想讓學生具有英語學習的動機,不僅要培養學生對英語興趣,還要交給學生英語學習方法,讓學生在英語學習中體驗英語學習的成功感,從而調動學生學習英語的主動性和自覺性。
                            ……..
                             
                            三、城鎮中學農村生源學生厭學英語現象調查........8
                            (一) 競業園學校簡介........ 8
                            (二) 濟陽縣競業園學校學生厭學英語的調查程序........ 8
                            (三) 濟陽縣競業園學校學生厭學問題顯示 ........8
                            (四) 濟陽縣競業園學校英語教師教學情況調查........ 13
                            (五) 濟陽縣競業園學校學生厭學英語現象訪談........ 17
                            四、競業園學校學生厭學英語現象原因分析........19
                            (一) 家庭、社會不良風氣的影響........ 19
                            (二) 學校原因........20
                            1.教師層面........20
                            2.英語教師業務水平........20
                            3.學校制度........21
                            4.課改難 ........22
                            (三) 家庭原因 22
                            (四) 學生主觀原因 23
                            1.中學生身心發展特點........23
                            2.非智力因素的影響.........23
                            五、 學生厭學英語的對策..........24
                            (一) 學校方面........ 24
                            (二) 教師方面 ........26
                            (三) 學生方面 ........29
                            (四) 家長方面........ 30
                             
                            五、 學生厭學英語的對策
                             
                            (一) 學校方面
                            學生的學習,教師的教育教學活動都是在校園內進行的。好的學習環境有利于學生的學和老師的教,相反差的學校環境不利于教育教學活動的開展。我 國英語教育缺少語言環境,再加上應試教育的束縛,學生學習英語的壓力大。因此學校在學生課外時間利用學校廣播系統播放一些英語歌曲、英文故事等內容;利用多媒體播放一些英文電影或新聞;在校園內開辦英語角,英語話劇表演等都能為學生創造好的英語學習環境,給教師教學提供更多素材,減輕教師的各種壓力。追求課堂高效,教師備課充分是前提與基礎,因此三級備課為課堂高效保駕護航。所謂的三級備課是指超學期備課,超周備課,超課時備課。所謂超學期備課是指在每個寒暑假里,學校要安排教師圍繞新學期教學開展備課活動,具體任務是對新學期教學進行整體規劃,并依據課標、教材、學情、教學時間以及過往教學經驗等,科學分解教學單元,精心制作教學工具材料。所謂超周備課就是以學科組為單位的集體備課活動。每周開展一次,時間為兩節課時間。由年級組織并實施管理與評價。所謂超課時就是教師個人備課。它是建立在學科組集體備課的基礎之上,備課管理與評價由年級與學科組結合實施。個人備課的原則是:要在學科組備課基礎上,要有個人智慧的參與,體現個性化。帶有個性化的個人備課,能提高課堂的吸引力,培養學生積極的學習情感。
                            ………
                             
                            結束語
                             
                            通過對濟陽縣競業園學校的實地調查與分析,我們了解到城鎮中學農村生源學生厭學英語的現狀是比較嚴重的,造成學生厭學的原因也是多方面的,并且各種原因之間相互影響。這對英語教師教育教學活動的開展造成了一定難度。但教師是人類靈魂的工程師, 教書育人是老師的天職,要改變學生厭學英語這一現狀是老師們義不容辭的責任和義務。從開題報告到論文的完成,整個過程我的導師給了我悉心的指導,在此衷心感謝導師的教誨與指導。但由于筆者學識有限,對城鎮中學農村生源學生厭學英語現的研究不夠深入,很多地方還存在不足之處。但這些不足會推動筆者在今后的研究中更加努力。筆者相信研究的成功之路總會在不斷探索者的腳下延伸。在此懇請各位專家、師長批評指正。
                            ............
                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文篇四

                             
                            1 文獻綜述
                             
                            1.1 時間管理行為
                            時間管理是指通過有計劃、有目的、有系統的分配和利用時間,以達到提高個體的工作效率,充分挖掘潛能,獲得更高成就的目的。 Lakein 于 1973 年最早對時間管理的概念進行了界定,他認為時間管理的概念是由建立優先等級、確定需要、計劃能夠達到目標的任務,設置能夠滿足需要的目標四個方面所組成的。此后,許多研究者在其研究基礎上,結合各自的研究分別對時間管理給出了不同的界定,使時間管理的理論不斷的豐富和發展。時間管理理論的發展先后經歷了及時記錄階段、科學管理階段、現代管理階段三個不同的發展階段,理論體系日漸豐富和成熟。時間管理的方法也從最初的重視便條和備忘錄,發展到注重日程表在時間管理中的作用,注重按照事情的重要和緊急程度排定優先順序,逐步過渡到今天的時間管理“羅盤理論”。2001 年,黃希庭和張志杰最早提出并界定了時間管理傾向的概念,他們認為時間管理傾向是個體在運用時間的方式、對待時間的功能、價值上所表現出的行為態度,可以從時間價值感、時間監控觀、時間效能感三個維度對于個體的時間管理傾向進行測評。時間管理行為是相對于時間管理傾向而提出的,指的是個體為了更有效的利用自己的時間,主動地運用各種時間管理的理論和方法管理時間的過程。相對于時間管理傾向而言,時間管理行為更看重外顯的行為,從外顯行為出發評估其時間管理的能力。2001 年,黃希庭和張志杰在國內外研究的基礎上編制了時間管理傾向量表,該量表從時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個維度出發對個體的時間管理傾向進行測查,被后來國內許多時間管理的研究所應用,影響較大。2006 年,袁湄編制了大學生時間管理行為問卷,該問卷共包括時間管理意識、時間管理規劃、時間管理控制三個因子,34 個條目,擁有良好的信度和效度,可以用于對專科生時間管理行為的評估。本研究中采用該問卷作為測量工具。2011 年,劉文等在黃希庭、張志杰的時間管理傾向量表的基礎上編制了專科生時間管理傾向量表,共包括拖延性、規劃性、抗壓性、自覺控制性、時間透視性、混亂傾向性等 6 個維度。2012 年,楊維思編制了大學生時間管理傾向量表,該量表包括優先級、計劃性、反饋性、設置目標、時間分配、間管理行為、時間管理效能、社會取向的時間價值感等 9 個因子。陳麗編制了大學生學習時間管理策略量表,由學習時間管理意識、學習時間計劃、學習時間管理的優先級、學習時間調控、學習時間管理效能等 5 個因素構成,具有良好的信效度。
                            ……..
                             
                            1.2 考試焦慮
                            我國學者鄭日昌認為考試焦慮是一種由考試情境引起的,伴隨著情緒反應的內部心理狀態。考試焦慮同個體的人格特征等因素相關,可能引起個體的防御或者逃避行為。考試焦慮,又被稱為“測驗焦慮”,是指個體在考試這一特殊情境中產生的一種消極的情緒反應,呈現出緊張、煩躁、思維狹窄等特點,并伴隨一定的軀體反應,如心跳加速、出汗、喉干舌燥等等。考試焦慮是大學生在期末考試等重大考試中經常出現的一種情況,是影響大學生心理健康水平的重要方面,需要得到及時的關注和緩解。高考試焦慮的大學生比低考試焦慮的大學生更傾向于認為考試情境是有較強威脅性的,會產生更多的擔憂和自責等反應,個體的學習習慣、對知識的掌握程度、考試的重要程度等等也會影響到大學生的考試焦慮程度。1978 年,Spielberger 經過長期的研究發現考試焦慮主要由憂慮性和情緒性兩個因子組成,并在基礎上編制了考試焦慮量表(TAI),來對個體在考試情境中的焦慮傾向進行測定。我國學者宋維真和張瑤首次在我國大學生中使用, 經測查中文版 TAI 具有非常好的信度和效度。美國心理學家 Sarason 于 1978 年編制了考試焦慮量表(TAS),該量表屬于自評量表,操作非常簡便,具有較好的信效度,是國內外研究考試焦慮最常用的量表之一。2001 年,王才康將 TAS 引入國內,對其中文版的信效度進行了實測,發現該量表的中文版具有較高的信效度。2011 年,經原修訂者同意后,董云英、周仁來等對中文版的 TAI 進行了簡化,并確定了該量表簡化版的中文版。考試焦慮量表簡表共有 5 個條目,得分越高表明個體的考試焦慮程度越高。該量表也具有非常好的信效度。
                            ………
                             
                            2 問題的提出和研究假設
                             
                            2.1 問題提出
                            已有的研究雖然已經對于時間管理同考試焦慮和學業成績的關系進行了一定的研究,但是絕大多數研究都是應用黃希庭和張志杰所編制的時間管理傾向量表進行的,該量表考察的是被試的時間管理態度、時間管理傾向和時間管理價值觀,然而傾向并不能決定一定會出現某種具體的時間管理行為,因此,并未對專科生的具體的時間管理行為同考試焦慮和學業成績之間的關系進行研究,因而,對于專科生調整自身的時間管理行為以降低考試焦慮,提高學業水平實際的指導意義不大。本研究希望從專科生切實的時間管理行為作為出發點,探討不同時間管理行為對于專科生的考試焦慮水平和學業成績的影響,并希望通過研究能夠對如何優化專科生的時間管理行為提出有益的建議,幫助專科生形成良好的時間管理行為習慣。
                            ………
                             
                            2.2 研究假設
                            2.2.1 專科生的時間管理行為同考試焦慮顯著負相關
                            2.2.2 專科生的時間管理行為同學業成績顯著正相關
                            2.2.3 專科生的考試焦慮水平同學業成績顯著負相關
                            2.2.4 專科生的時間管理行為不存在性別差異,但存在年級、文理科的差異
                            ……..
                             
                            3 研究方法.........7 
                            3.1 被試.....7 
                            3.2 研究工具.........7 
                            3.3 研究方法.........8 
                            3.4 數據處理.........8 
                            4 研究結果.........9 
                            4.1 專科生時間管理行為、考試焦慮的總體情況.........9 
                            4.2 專科生時間管理行為、考試焦慮在學科.....9 
                            4.3 專科生時間管理行為、考試焦慮和學業成績的相關分析.....11 
                            4.4 專科生時間管理行為對學業成績的預測關系.......12 
                            5 討論與分析.........14 
                            5.1 關于專科生時間管理行為和考試焦慮水平的總體分析.........14 
                            5.2 專科生時間管理行為、考試焦慮的學科差異分析.....14 
                            5.3 專科生的時間管理行為、考試焦慮的性別差異分析.......15
                            5.4 專科生時間管理行為、考試焦慮、學業成績......16 
                            5.5 教育建議.......18 
                            5.6 本研究的創新與不足.....20
                             
                            5 討論與分析
                             
                            5.1 關于專科生時間管理行為和考試焦慮水平的總體分析
                            研究中通過對樣本抽階段所采集數據的分析發現,專科生時間管理行為總體上處于中等水平,具有一定的時間管理意識,可以根據事情的輕重緩急來確定先后順序,分配自己的時間,具備一定的抵抗干擾、拖延等行為的能力,具有一定的自律性和條理性。研究中還發現,在時間管理行為的三個維度中,專科生的時間管理意識比較高,均值為 3.02,說明專科生已經從思想上認識到了時間管理的重要性,有想要管理好時間的想法和沖動。但是時間管理規劃和時間管理控制兩個維度的得分依然處于中等水平,進而使得專科生的時間管理行為水平不算很高,這從側面說明專科生在時間管理方面的執行力欠缺,雖然有較高的進行時間管理的意識、動機,但是落實不到每天具體的時間管理行為中,意識和行為存在一定程度的脫節。研究還發現,專科生的考試焦慮水平偏低,平均值僅為 2.10,并且具有較高的離散度。之所以會出現這一結論可能是由于以下幾個方面的原因所導致的:第一,抽樣時間的選取問題。本研究的抽樣選擇的時間點為學年第二學期進入考試周以前。這一階段大二的學生剛剛考完較為重要的英語四、六級考試,且均沒有進入緊張的期末考試階段,因而距離考試情境較遠,由于考試所導致的緊張和壓力感不足,因此被試感受到的考試焦慮程度比較低。第二,由于需要做焦慮水平同學業成績之間的相關,而當時尚未進入考試周,因此采用的是整體隨機分層抽樣的方法,需要本人實名填寫問卷,待考試成績出來之后由研究者本人將其學業成績補充完整。實名填寫可能在某種程度上影響了被試作答的真實有效性,被試可能會因為害怕周圍人的眼光等原因刻意降低自己在考試焦慮問卷中作答的分值。
                            ……….
                             
                            結 論
                             
                            6.1 專科生時間管理行為總體上處于中等水平;
                            6.2 專科生的考試焦慮水平偏低;
                            6.3 文科生在時間管理行為顯著優于理科生;
                            6.4 理科學生相較于文科學生具有更高的考試焦慮水平;
                            6.5 女生的時間管理行為顯著性優于男生;
                            6.6 專科生的時間管理行為同學業成績呈現非常顯著的正相關關系;
                            6.7 專科生的考試焦慮同時間管理行為呈現顯著的負相關關系;
                            6.8專科生的考試焦慮水平同學業成績之間并不存在顯著的相關關系,但總體呈現中間高、兩端低的趨勢。
                            ............
                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文篇五

                             
                            1 引言
                             
                            1.1 問題的提出
                            從 1984 年于洛杉基奧運會上實現金牌“零”的突破,到 2008 年北京奧運會的成功舉辦,再到 2012 年倫敦奧運會上取得 88 枚獎牌的驕人戰績,在短短 28 年的時間里,中國已經由原來的體育弱國一躍成為世人矚目的體育強國和奧運強國,中國運動員已經、并且正在向全世界展示著自身越發強勁的體育素質與高超的運動技能。作為世界最高水平的體育盛會之一,現代奧運會為國家、地區之間提供了進行體育綜合實力對抗的廣闊平臺。隨著人類社會生產力與科技水平的迅猛發展與世界一體化格局的逐步形成,不同地區運動員在身體素質與技、戰術水平上的差距逐漸縮小,體育比賽勝負的關鍵往往取決于運動員的心理因素。那么,在“競技體育領域,采取哪些心理手段才能最大限度地在訓練中挖掘、并在比賽中體現運動員的潛在能力呢”[1]?對這一問題的關注,使得運動心理學越來越成為應用心理學研究中的熱點領域。優秀運動員的產生并不是一蹴而就的,而要經歷長期的教育與培養過程。在我國現行的奧運體制與運動員培養體制下,國家隊的運動員多數是由地方的少年體校和青少年運動隊逐級培養、選拔出來的,因此,這些基層的少年運動員(11、12-14、15 歲)的素質也就決定了未來國家競技體育的整體水平。而我國目前的運動心理學研究較多關注青年及大學生運動員,針對少年運動員的研究則少之又少,因此本文選擇少年運動員作為研究對象。
                            ……..
                             
                            1.2 研究的意義
                            滿意度水平的高低直接影響著運動員對訓練、比賽的態度[4]:高滿意度能引發適當的運動動機, 使運動員全身心地投入訓練和比賽;而低滿意度會誘發心理疲勞與心理衰竭,使運動員退出比賽甚至終止運動生涯。11、12-14、15 歲稱作人生的青春期或少年期,這時的個體正處在初中階段,此時其心理的平穩發展與生理的迅猛發育之間極易產生各種矛盾,這就導致了少年個體的心理危機[9]。陳家麟(2002)指出,少年期處于生理與心理發展的未成熟期,少年的情感體驗強烈而不穩定,耐挫力差,極易沖動、固執和極端化[10]。可見,與其它年齡段的運動員相比,少年運動員一旦出現較低的滿意度水平,則更容易產生心理疲勞,并極有可能因此而終止訓練或比賽。因此,進行少年運動員滿意度及心理疲勞的有關研究對穩定少年運動隊的組織結構,提高訓練、比賽成績有著極其重要的意義。滿意度與心理疲勞是影響運動員心理健康的重要因素。高滿意度作為一種積極的情緒體驗,直接關系到少年運動員心境的好壞:出現心理疲勞的運動員往往被淡漠、焦慮、抑郁等負性心理狀態所困擾[11]。開展少年運動員滿意度對教練員領導方式與運動員心理疲勞中介作用的研究,將有助于明確三者的關系;并以此為基礎,從完善教練員領導方式、提高運動員滿意度水平的角度提出緩解運動員心理疲勞的有效措施,這對維護少年運動員的心理健康有著重大的意義。對訓練、比賽控制行為的最終效果往往以運動員的認知評價為中介,運動員滿意度是診斷運動隊管理水平和教練員領導方式的指標。本研究將從提高運動員滿意度、緩解心理疲勞的角度,探索適用于少年運動隊的、高效的教練員領導方式,這對我國體育后備人才的培養具有重要意義。
                            …………
                             
                            2 文獻綜述及分析
                             
                            2.1 文獻綜述總體構想
                            本研究涉及三個變量,分別為:教練員領導方式、運動員滿意度和運動員心理疲勞,旨在明確三者之間的關系,探討少年運動員滿意度對教練員領導方式與運動員心理疲勞的中介作用。綜合 Baron, Kenny(1986)與溫忠麟(2004)提出的中介變量的定義與檢測方法,以及國內外相關研究成果,在收集文獻資料時,將從以下六方面入手:1、教練員領導方式概述;2、運動員滿意度概述;3、運動員心理疲勞概述;4、教練員領導方式對運動員心理疲勞影響的有關研究;5、教練員領導方式對運動員滿意度影響的有關研究;6、運動員滿意度與運動員心理疲勞關系的有關研究。通過對上述國內外研究成果的歸納與思考,為本次研究方向的確定、研究方法的選擇、研究假設的提出、研究步驟的制訂和研究結果的分析提供一定的依據和借鑒。
                            ……….
                             
                            2.2 教練員領導方式概述
                            領導(leadership)是:“影響或控制個體或組織,進而實現某種目標的行動過程。該過程由領導者、被領導者及其所處環境三種要素組成”[1]。自 19 世紀末到 20 世紀初,科學管理理論大量涌現,它們從“人”的角度,尤其是從領導者的角度提出了一系列提高勞動生產率的方法。20 世紀 60 年代,誕生了著名的領導權變理論,其中影響較大的有菲德勒模型以及目標——通路理論。組織行為學中眾多管理理論的出現很快引發了運動心理學界對于相關領域的研究。在運動隊中,運動員在大多數時間內充當著被領導者的角色,而充當領導角色的教練員則是隊中的靈魂。“我國的專業運動隊中,教練員大多數是由上級組織委任的,他們不僅負責主持和領導隊內事務,還代表運動員協調與外界的各種關系;此外,運動員成績的提高也是通過教練員的領導行為實現的[1]”,正如 Williams(1993)所指出的那樣,“引起運動隊發生改變的因素有很多,而教練員則是其中最為關鍵的因素”[14]。基于教練員在運動隊中領導行為的重要性,Chelladurai(1993)對發生在教練員與運動員之間的相互作用進行了長期而系統的研究,并且提出了多維領導理論。該理論不僅歸納了影響領導行為的諸多因素,還指出“教練員應該表現的、運動員喜歡的與實際表現的三種領導行為共同決定了運動員運動成績的好壞與滿意度水平的高低”[15]。在多維領導理論的指導下,Chelladurai 與 Carron(1981)在原有領導行為調查問卷(LBDB)的基礎上,編制出了《體育運動領導行為量表(LSS)》,從訓練指導行為、民主行為、專制行為、社會支持行為、積極反饋行為 5 個維度綜合評定教練員的領導行為。在目前的運動領導行為領域的相關研究中,該問卷已經得到了最為廣泛的應用[3],但后期有資料表明,“在此問卷中,專制行為維度的信度與效度普遍不高”[16]。“領導方式是影響被領導者的行為的風格,是領導者在行使領導行為的動態變化過程中所表現出來的。自 20 世紀 50 年代起,心理學家和社會學家們就開始從領導者的作風與行為的角度研究領導的有效性,并取得了諸多研究成果”[1]。
                            ………..
                             
                            3 研究目的與研究對象 ......... 17
                            3.1 研究目的 ....... 17
                            3.2 研究對象 ....... 17
                            4 研究構想 ........ 18
                            4.1 總體結構 ....... 18
                            4.2 研究假設 ....... 18
                            4.2.1 假設提出的依據 ........ 18
                            4.2.2 研究假設 ...... 19
                            4.3 研究方法 ....... 19
                            4.4 量具 ........20
                            4.5 施測方式 ....... 21
                            4.6 創新之處 ....... 21
                            5 研究結果 ........ 22
                            5.1 少年運動員心理疲勞狀況及分析 ......... 22
                            5.2 描述性統計及其分析結果 ....... 22
                            5.3 少年運動員滿意度對教練員領導方式....24
                             
                            6 討論與結論
                             
                            6.1 討論
                            本研究在測量教練員領導方式時所用的量表為《教練員領導方式量表》,完全由 172名少年運動員獨立填寫完成,所得數據實際上表示的是運動員感知到的教練員的領導方式。在測量運動員的心理疲勞時所用量表為《運動員心理疲勞問卷》,也由運動員獨立填寫完成,所得數據僅表示運動員主觀感受到的心理疲勞狀態。本研究使用的《教練員領導方式量表》包含 2 個維度,即民主型領導方式與專制型領導方式。“民主”與“專制”從字面上看,有相對立的趨勢,但二者的最初立意是指:以“運動員”為中心,還是以“任務”為中心。從量表中題目的構成上看,民主型領導方式的具體表現為:在決策的制訂與執行上鼓勵隊員提出自己的意見,表現出較多的訓練指導行為。專制型領導方式的特點是:與運動員關系疏遠,在管理上獨斷專行,表現出較少的社會支持行為與積極反饋行為。從表3可知,二者的相關系數為-.597,達到了.01的顯著性水平,可見二者有一定的關系,但也并非完全對立,從總的方向上看運動員感知到的教練的民主型領導方式越多,其感知到的教練的專制型領導方式越少,但二者僅為中度相關。從表4與表5中的共線性診斷的結果看,“民主”與“專制”2 個測量維度也并未重合。
                            ……….
                             
                            結論
                             
                            本研究所得結論如下:
                            (1) 少年運動員心理疲勞的發生率達 67.44%,具有一定的普遍性,其心理健康問題不容忽視。
                            (2) 教練員領導方式對少年運動員心理疲勞的發生具有顯著的影響。
                            (3) 教練員領導方式對少年運動員滿意度水平具有顯著的影響。
                            (4) 少年運動員滿意度對其心理疲勞具有顯著的影響。
                            (5) 少年運動員滿意度對教練員領導方式與運動員心理疲勞具有中介作用。
                            這種中介作用體現為完全中介與部分中介二部分。其中,完全中介作用體現在:運動員滿意度對教練員專制型領導方式與運動員運動消極性評價具有完全中介作用。部分中介作用體現在:運動員滿意度對教練員民主型領導方式與運動員情緒或體力衰竭有部分中介作用;對教練員專制型領導方式與運動員情緒或體力衰竭有部分中介作用;對教練員民主型領導方式與運動員運動消極性評價有部分中介作用。
                            ............
                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文篇六

                             
                            1 文獻綜述
                             
                            1.1 心理健康概述
                            心理健康可分為狹義與廣義,其中,從狹義之上講,心理健康是指人的認知、情感、意志、行為協調統一,人格完整,人際交往正常并能很好的適應社會,沒有某些心理問題或心理疾病,其主要目的是為了預防和治療心理問題或障礙及行為問題等;從廣義之上講,心理健康則是以促進人們心理發展、發揮最優心理潛能為目標,塑造完善的人格,不斷提高人們的心理健康水平,從而更好地適應客觀環境和社會生活,為人類的文明進步做貢獻。關于心理健康的概念很多,但是至今為止仍然沒有一個統一的定義。概括各種說法,認為國內外學者對心理健康的界定分為三類。第一類:遵循“精英思路”的理想境界說。即把人的心理健康看作人心理發展的最高理想境界。1986 年,《簡明不列顛百科全書》也提出,心理健康是個體力爭在周圍環境條件允許的情況下,努力發展自己使自身的心理達到一種最佳的功能狀態,但這并不是完美的絕對狀態。由此可見,“精英思路”其實是一種理想的境界,標準較高,只有少數人能達到這個標準。美國心理學家馬斯洛的自我實現者可以看做“精英思路”的典型代表。第二類:遵循“眾數原則”的協調適應說。即把心理健康看作是個體的內部協調和對外部環境的良好適應的協調統一。我國《心理學大辭典》提出:心理健康指個體的各種心理狀態(如一般適應能力、人格是否健全等)保證正常和良好水平,且自我內部(自我意識、自我控制、自我體驗等)以及與自我與環境之間保持和諧一致的良好狀態。我國學者劉艷(1996)在總結近半個世紀的爭論后指出,“所謂心理健康就是指個體內部協調與外部適應相統一的良好狀態。”第三類:遵循折中思路的“適應—發展”兼容說。即把心理健康定義為內部協調、外部適應并能發揮心理潛能。如劉華山(2001)認為,“心理健康是一種最佳的心理狀態,心理健康的個人能夠積極向上的生活,具有豐富的內心體驗,擁有良好的社會適應能力,能夠充分地發揮個人的心理潛質與最佳的心理狀態,并能維持這種心理狀態。”
                            ………..
                             
                            1.2 應對方式的研究綜述
                            對于應對的概念,不同的學者有不同的見解。Lazarus 等人將應對解釋為個體做出的一種主觀上的努力,用以適應其面對己經超出自己的預期承受能力的事件或環境(趙國秋,2007)。Compass 等(2001)提出,應對方式是指個體在承受挫折事件和壓力環境時,有意識地通過自身的主觀努力調節負性情緒,改變認知策略和行為方式,以適應挫折事件和壓力環境。Lazarus 和 Folkman(1977)給應對下的定義為,應對是個體面對挫折和壓力時,能夠通過自己的主觀努力在認知和行為方面控制并減弱自己的內部需求。除此之外,國內的學者也對應對的概念有相應的研究。如姜乾金(1993)將應對定義為:應對是個體為了對付應激而采取的各種相應的認知和行為活動,是重要的心理應激因素。黃希庭等(2000)認為,應對是指個體在面對壓力和挫折的時候,為減輕其負面影響而在認知和行為兩個方面做出主觀努力的過程。肖計劃(1996)認為,應對是個體在遇到挫折事件或處在應激環境時,采取有效的應對方法和活動策略來解決因挫折事件或應激環境而帶來的行為問題和情緒問題。
                            根據應對方式的內部構成,可以從以下三種觀點來認識應對方式 。
                            (1)素質觀點。該觀點源于自我精神分析,是存在于潛意識的認知機制。個體在面對突發應激事件時,為保護自己可能運用歪曲現實的心理防御機制,從而減輕緊張不安、焦慮恐懼等情緒。素質觀點假定人們在面對突發應激事件和應激環境時,比較習慣使用某種特定的心理防御機制和情緒調節方式。研究者運用精神分析法、訪談法、人格測驗等方法了解和評估個體的心理防御機制和素質性策略。例如在與個體訪談中,研究者會詢問來訪者在處理突發應激事件或面對應激情境時如何做;在進行素質性應對測驗時,研究者會詢問受試者,通過怎樣的方式才能更好地應付困難或應激情境。
                            (2)情境觀點。即情境性應對,最早源于 Lazarus 等人提出的應激認知評價模式(Folkman,1992)。Lazarus 等人將應對方式解釋為個體在特殊的應激事件或應激情境下為保持自己的心理平衡做的一種反應,對同樣的事件,不同的人可有不同的認知評價,因而可有不同程度和類型的應激反應。個體在知覺到應激事件和環境對自己有害或有益時,會產生情緒反應。因此,個體需要通過不斷地對應激事件和自身的關系進行認知評價。個體的應對方式隨著認知評價的變化而改變。情境觀點采取情境性應對評估的方法,通過個體報告其在實際中采用哪種情境性應對策略來應付應激事件。 
                            (3)綜合性觀點。最近,隨著研究的深入,新的理論認為素質觀點和情境觀點在解釋應對方式時可以互相補充。素質觀點強調個體在面對應激事件時通常選擇偏好的應對方式,借以改變應激性情境對個體的影響(Epstein 和 Meter,1989);而情境觀點涉及到個體在特殊環境中應該如何應對應激事件或應激環境,反映了個體處于應激時的應對狀況(FolKman,1992)。Moos 等(1993)總結這兩種應對觀點,提出了新的應對概念即將二者融合的綜合概念,他強調兩種應對觀點的共同點是個體在面對復雜多變的應激事件或者處于突發應激環境時所做出的應對努力。綜合性觀點下的應對方式概念包括 5個部分:①環境系統,包括對環境和獲得社會資源的需求,如社會支持和家庭支持;②個人系統,包括個人基本信息如性別、年齡、家庭環境、人格特征、社會地位等;③生活危機與個人變化,指個人發生的重大生活事件;④認知評價和應對反應,個體通過不斷地對應激事件和自身的關系進行認知評價,作出相應的行為反應;⑤身心健康,通過認知評價、行為努力和情緒調節等方式,應付各種危機和應激環境,適應內外環境變化,使個體身心健康處于最佳水平。
                            ……….
                             
                            2 問題提出
                             
                            2.1 研究目的
                            考察男性服刑人員的心理健康狀況與應對方式的個體差異,研究心理健康狀況與應對方式之間的關系。
                             
                            2.2 研究意義
                            我國服刑人員心理健康狀況已經廣泛地引起學者的重視。近幾年,關于服刑人員的心理健康狀況的研究取得了較大的進展,但是對影響服刑人員心理健康的相關因素的研究不夠系統全面。已有的研究沒有形成一定的理論框架、科學系統的研究方法和完整的知識體系。本研究針對服刑人員的心理健康和與之關系密切的應對方式進行全面系統的調究,以探討服刑人員的心理健康水平和應對方式特點及其相關因素,為進一步矯正服刑人員的異常心理提供理論依據。
                             
                            2.3 研究假設
                            (1)男性服刑人員的心理健康狀況顯著低于全國正常成人常模;
                            (2)男性服刑人員的心理健康狀況與應對方式在人口學變量上差異顯著;
                            (3)男性服刑人員的心理健康狀況與應對方式相互之間密切相關;
                            (4)男性服刑人員的應對方式對心理健康狀況有預測作用。  
                            ……….
                             
                            3 對象與方法........12
                            3.1 研究對象........12
                            3.2 研究方法........12
                            3.3 研究工具........13
                            3.4 統計分析......... 13
                            4 研究結果....14
                            4.1 男性服刑人員心理健康的總體狀況....14
                            4.2 男性服刑人員心理健康在人口學變量上的差異........15
                            4.3 男性服刑人員應對方式現狀........19
                            4.4 男性服刑人員應對方式在人口學變量上的差異........19
                            4.5 男性服刑人員應對方式與心理健康狀況相關性分析 ......... 22
                            4.6 男性服刑人員心理健康影響因素的多元逐步回歸分析....23
                            5 討論.... 24
                            5.1 男性服刑人員心理健康狀況及個體差異 ..... 24
                            5.2 男性服刑人員應對方式及個體差異....27
                            5.3 男性服刑人員的心理健康狀況與應對方式的關系....29
                             
                            5 討論
                             
                            5.1 男性服刑人員心理健康狀況及個體差異
                            研究結果顯示,男性服刑人員 SCL-90 總分超過 160 分的檢出率為 59.42%,即 59.42%的男性服刑人員 SCL-90 得分超出正常總分,即在莫一方面或某幾方面有陽性癥狀,可能存在心理健康問題,需要做進一步的測查。同時,男性服刑人員在 SCL-90 總分與軀體化、強迫、人際關系敏感等 10 個因子得分都顯著地高于正常人,這就說明與正常人群相比,男性服刑人員存在心理健康問題的概率非常的高。由此可知,男性服刑人員總體的心理健康水平普遍低于正常群體。本研究結果與錢永福(2001)、譚春生(2009)、王大麗(2010)、Ariel Eytana(2011)等的研究結果基本一致。影響男性服刑人員心理健康水平的原因是多方面的,可以從人格特點、負性情緒、認知等方面分析。本研究結果顯示,男性服刑人員心理健康水平比正常人群低,其原因是復雜且特殊的。首先,男性服刑人員作為偏離了社會常態的特殊社會群體,較正常人群,缺乏自知、容易沖動、敏感多疑、偏執冷漠、獨斷專行、性格孤僻、自私自利,缺乏正常的社交交往或仇視社會,存在嚴重的報復社會傾向(馬海鷹,2005)。男性服刑人員的這些人格特征也會導致其心理失衡,不同于常人的正常心理。部分男性服刑人員甚至存在各種人格障礙,他們的人格特征偏離正常,在人際交往與社會生活等方面形成異常的行為模式,可能出現違法亂紀、對人冷酷無情、情緒不穩定、易激動沖動、甚至出現傷人行為,危害性極大。其次,男性服刑人員在入獄前,經歷犯罪、逃亡、被逮捕、審訊、拘留、判刑等過程中,必定承受著巨大的精神壓力,不僅是對當前狀況也包括對今后生活會產生悲觀情緒;在入獄后,生活環境、家庭壓力、社會壓力、人際關系等都發生劇烈的改變,在很大程度上會引起男性服刑人員心理上的改變,尤其是情緒的變化。
                            ……….
                             
                            結論
                             
                            本研究采用 SCL-90 和應對方式問卷對石家莊某監獄男性服刑人員的進行調查研究,得出如下結論:首先,男性服刑人員心理健康水平較低。在軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執,精神病性以及食欲、睡眠、負罪感等方面,服刑人員的得分均顯著高于全國常模。第二,男性服刑人員心理健康水平和應對方式在文化程度、有無前科、婚姻狀況、捕前家庭環境等人口學變量上均有顯著差異。第三,男性服刑人員更傾向于選擇積極的應對方式。第四,男性服刑人員心理健康狀況與應對方式有密切的關系,SCL-90 總分及各因子分與解決問題、求助應對方式呈顯著負相關,而與退避、幻想、自責等消極應對方式呈顯著正相關。幻想、解決問題、退避這三種應對方式較好預測服刑人員的心理健康水平。
                            ............
                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文篇七

                             
                            1 文獻綜述
                             
                            1.1 教師肢體語言概述
                            隨著時代發展、新課程改革實施,教師面臨更高的職業要求。作為一名教師,既要在講課過程中做到語調隨講授內容的抑揚頓挫;還要在教育工作中有豐富的、融入感情的恰當面部反應,亦即神色;更要求教師以學生為中心,成為一個參與者、表演者。這些要求就表明,作為一名教師,要想達到一種更為理想的教學效果,就需要有符合情景的體態語言。教師在課堂中的體態語言的應用,也就是教師肢體語言。肢體語言(body language)即身體語言,是指通過人體的各個部位的協調活動表情達意,更加形象的傳達人物的思想的一種溝通方式。肢體語言是了解他人的情緒情感、態度和想法的重要線索,通過這些線索進而理解他人、對他人和自身做出評價。在與外界信息傳達的過程中,個體的肢體語言表達占有很大比重。蔣慶元的研究發現,個體在向外界傳達信息時,完整的信息中,純語言只占 7%,聲調 38%,除此之外,還有 55%的信心需要通過非語言傳達,并且肢體語言通常是個體潛意識的動作,欺騙性低[1]。孫菊茹、陳春榮、謝云等人認為,肢體語言是非言語的一部分,它是由個體的面部表情、頭部動作、手臂動作、身體姿態等組成的傳達信息的符號[2]。姜洋認為,“肢體語言也被稱為體態語言,是一種人類表達和傳遞思想感情的方式,通常借助自己的面部表情、手勢動作、身體姿態的變化”[3]。Baltas and Baltas 中提到口頭語言沒有發展時,人類使用肢體語言進行溝通,人們通過肢體語言,與他人分享他們的感覺、思想、欲望和需求[4]。Kasikci曾經提到,肢體語言是非言語溝通的一種形式 ,是言語溝通的助推器,放大器[5]。不同的學者對于肢體語言的界定有所不同,從國內外對肢體語言的界定來看,肢體語言有廣義與狹義之分。廣義來說,肢體語言既包括頭部、面部的各種表情動作,也包括四肢和身體的各種動作。狹義的肢體語言定義為,由四肢和軀體的活動動作,代替語言傳達人物思想的溝通方式。
                            …………
                             
                            1.2 學業情緒概述
                            2002 年,德國心理學家 Pekrun 是最早提出學業情緒的學者,他認為學業情緒是情緒分類的一種,是學習者在學習過程中產生的與其學習過程緊密相關的情緒[14]。在此之后。學者們不斷對其進行研究,但尚未達成統一標準。 在此基礎上,俞國良擴大了其中“學業”的外延。他認為,學業情緒不僅限于學生學習過程中的情緒體驗,還包括各種與學業相關的情緒;不單指學生在學業獲得成功或不幸失敗后所體驗到的各種情緒,也包括學生在課堂學習、作業過程、考試等學業活動中的情緒體驗等[15]。季常弘等人從更為細致的方面對學業情緒進行了界定,他認為學業情緒是一種學習者在學習過程中產生的態度體驗[16]。從學業情緒概念發展的歷程來看,對學業情緒概念的有效界定關鍵在于對“學業”的界定。因此,綜合學者們對學業的界定,借鑒俞國良對學業情緒的定義,本研究中將學業情緒定義為,學生在學習中產生的相關情緒體驗,如高興、焦慮等。有的學者選取愉悅度作為單一維度劃分學業情緒;也有學者在設計問卷時采用積極與消極的劃分模式,如 DES, PNANS-R 量表等等;之后的學者又在其中加入了中性情緒。Pekrun 等將喚醒度引入學業情緒的分類中,將其劃分為二維結構,包括積極高喚醒度的情緒、消極高喚醒度的情緒積極低喚醒度的情緒與消極低喚醒度的情緒四種。
                            ……….
                             
                            2 問題提出
                             
                            2.1 研究現狀及以往研究的不足
                            經過文獻查閱,筆者發現國內外關于教師肢體語言的研究大多數只是停留在學者本人的日常經驗或感受上,更多的是質性研究,從單一的教育者的角度出發來探討教師肢體語言對學生產生的影響。這些研究多數只是停留在經驗層次,而較少有學者深層次探討教師肢體語言通過什么機制對學生產生影響,更沒有學者進行量性研究,用科學的、具體的測量數據來支持自己的觀點。此外,過去的相關研究更多關注的是教師肢體語言所產生的積極作用,而對教師一些無意識的消極肢體語言對學生所產生的消極影響沒有予以重視,沒有肢體語言對于學生學業求助態度影響的研究。學業求助的研究內容涉及多個方面,影響學業求助因素的研究頗豐。影響學業求助的因素主要包括:成就目標定向、自我效能感、自我概念、班級環境和文化因素等。盡管如此,對于學業求助的影響因素的研究仍存在尚未澄清或者尚未涉及的部分,如教師的肢體語言對學生的求助態度是否因學科不同產生影響等等還有待進一步探究。目前,我國對于學業求助的研究對象涉及了從小學到大學各個年齡階段,但其中大部分的研究針對初中生。心理學研究表明,學生智力潛能的發揮受其學習情緒狀態的影響。在課堂上,學生情緒的變化受教師肢體語言的影響。前人的研究表明,積極的課堂肢體語言會引起學生肯定的情緒體驗.激發和促進學生的智力活動。美國教育社會心理學家班尼指出,“肢體語言在課堂教學中是替代詞語表達的有效、經濟的輔助手段”[52]。小學生的學業求助態度對學業成績、自尊心的建立、積極學習態度的形成都有一定影響,而老師積極的肢體語言,有利于小學生形成積極的求助態度,進而促進學生健康人格的形成,提高學生的學習成績。
                            ……..
                             
                            2.2 研究意義
                            在理論上,本研究將教師肢體語言作為研究對象,用真實的教師肢體語言的圖片作為實驗材料,呈現給被試,通過實驗數據的記錄和分析,能夠得出更為客觀的結果,拓展了教師肢體語言的研究方法。另一方面,將教育事實和心理學實驗結合在一起進行研究,也將豐富我國小學生教育的研究領域。教師肢體語言是教師和學生之間重要的信息傳遞工具,作為一種非言語的溝通形式,它常常是教師在無意識的情況下,通過各種肢體動作對學生產生影響。本研究采用實驗的研究方法,研究教師肢體語言的效價對學生學業求助態度的影響,從而闡明了教師肢體語言引發學生積極或消極情緒體驗的心理機制。通過本研究,可以讓教師意識到,自己日常教育教學活動中無意識的肢體動作,會給學生帶來積極或者消極的暗示,從而影響學生的學業求助態度。在實際的教育教學工作中,教師應該有意識的關注并控制自己的肢體語言,正確有效地通過肢體語言向學生傳達或反饋自己的信息。同時,教師可以充分利用肢體語言,調動課堂氣氛,引發學生的主動性求助行為,并幫助學生形成主動積極求助的習慣,從而可以更好的使學生扎實學習,查找不足,遇到問題及時求助,促進學生積極地面對自己的生活和學習,培養學生積極正性的求助思維模式。
                            ………..
                             
                            3 實驗研究 ..... 20
                            3.1 實驗一 教師肢體語言對小學生情緒啟動的影響研究.... 20
                            3.1.1 實驗目的..... 20
                            3.1.2 實驗方法.......... 20
                            3.1.3 數據結果與分析....... 23
                            3.1.4 討論...... 25
                            3.2 實驗二 教師肢體語言對小學生學業求助自評影響.......... 26
                            3.2.1 實驗目的..... 26
                            3.2.2 實驗方法..... 27
                            3.2.3 實驗數據結果與分析 ...... 28
                            3.2.4 討論...... 30
                            4 研究綜合討論 .... 32
                            5 結論與展望 ........ 33
                            5.1 研究結論....... 33
                            5.2 教育建議........ 33
                            5.3 本研究的不足之處與研究展望 ....... 34
                             
                            4 研究綜合討論
                             
                            在前人研究情緒啟動和學業求助的基礎之上,本次研究的兩個實驗證實了教師肢體語言作為學生外部學習環境中的一個重要因素,可以對學生的情緒產生啟動效應,喚醒學生不同的情緒體驗。除此之外,教師肢體語言在對小學生情緒啟動的基礎之上,還能夠對小學生自身學業求助自評的結果產生影響。在某種程度上,教師肢體語言可以改變當下學生對情緒的知覺。雖然對于不同的被試人群(不同性別:男、女,不同年級:二年級、四年級、六年級,不同學習水平:學習優秀、學習中等、學習不良),被試做出反應的反應時存在差異,但實驗證實教師肢體語言對學生學業情緒確實存在啟動效應。除此之外,教師肢體語言還在一定程度上影響著學生的學業求助。
                            ………..
                             
                            結論
                             
                            本研究以教師肢體語言為自變量,分別以小學生情緒以及學業求助自評結果為因變量,得出以下結論:
                            1、教師肢體語言對被試群體的情緒存在顯著的啟動效應。
                            2、教師肢體語言對女生被試和男生被試均存在情緒啟動效應。
                            3、教師肢體語言對不同學習水平的被試啟動效應的影響不同。
                            4、不同效價的教師肢體語言可以影響學生自身學業求助自評的結果。
                            5、不同效價教師肢體語言可以影響不同性別學生自身學業求助自評的結果。
                            6、不同效價教師肢體語言可以影響不同學習水平學生自身學業求助自評的結果。
                            ............
                            參考文獻(略)

                             

                            碩士教育畢業論文篇八

                             
                            緒論
                             
                            選題的緣由與意義
                            筆者是一個很喜歡孩子的人,“孩子頭”這個可愛的名稱更是從她記事開始就一直陪伴著她,掐指一算竟也有二十余年了。一直以來,懷揣著一顆長不大的童心,筆者陪伴著天真的小朋友們,并在其大學本科專業方向的影響之下,順理成章的成為了一名幼兒以及少兒美術老師,不知不覺也有近七年了。多年的美術教育培訓工作讓筆者在學習中不斷地成長起來。筆者認為,兒童美術教育這一職業,讓她從中吸取了許多寶貴經驗,同時也從人生的迷茫期中逐漸地解脫出來,明確了人生的目標—“為了兒童美術教育事業而奮斗,在兒童美術教育事業這一領域中開辟出一片屬于自己的天地。”這是筆者的事業,也是她的夢想。一副副天真的面孔就像是一張張潔白的紙。在筆者心中,兒童美術教育事業首先應該是一個“良心工程”,其次才能說得上是“教育事業”。無論你在社會生活中扮演著什么樣的角色,我們始終都應該意識到的一點是“引導兒童繪制出一幅幅人生藍圖的人,是老師和家長,是兒童最親近的人,而不是其他。因此,關于兒童美術教育,每一筆每一劃我們都要用心去做。”因為這不僅僅只是一項簡單的藝術教育,更深層次上,它直接影響著兒童的心理健康發展!在這一領域,雖然早有不少專家和學者做出過相關的研究。例如國內的“豐子愷、楊景芝、陳鶴琴”,國外著名的教育家“弗蘭茲 西澤克、羅恩菲德、艾斯納普萊爾” 以及意大利瑞吉歐式兒童美術教育等等。盡管如此,由于受到文化背景、社會因素以及具體實踐經驗等等一系列主觀和客觀因素的影響,所形成的個人觀點也各不相同。下面讓我們來簡單的了解一下他們的觀點。
                            ………..
                             
                            概念的界定
                            我們都知道,有不少教育家和學者都曾提及“主流應試教育思想的弊端”。在這里,筆者認為,自己作為兒童美術教育界的后輩晚生,不便于做出過多的論述。然而,讓我們不得不承認的是兒童美術教育也同樣受到其影響。在“主流應試教育”的時代背景之下,家長們變得越來越功利和浮躁,使得本該輕松、愉快、天馬行空的兒童美術教育在思想上受到壓制,變的枯燥、乏味、毫無生機。但筆者認為,有關“教育體制”這一問題,不是憑一人之力,一時之功就能扭轉的。一分為二的說,這樣的教育體制既然有其弊端就一定有其益處。在此,筆者不便于就其對某一方面的影響而給出任何結論。所以,為了突出主題,筆者避開了學校兒童美術教育,選擇性的就校外兒童美術教育的困難展開研究。筆者認為,校外兒童美術教育雖然也受到了“應試教育”思潮的影響,比如說近年來出現的“兒童美術考級”,但與學校兒童美術教育相比,它具有較強的靈活性和選擇性。既是家長和兒童對培訓機構的選擇,也是培訓機構對家長和兒童的選擇。所以,它可以說幾乎脫離了學校教育體制的限制,相對來說“應試教育”體制對其所產生的影響也較小。針對這一特點,筆者認為,一方面,從最大限度的發揮兒童美術教育的作用,實現其教育意義這一角度出發,校外兒童美術教育更具研究價值;另一方面,從上文中所提及的“應試教育”體制所產生的負面影響來說,相對學校兒童美術教育而言,其干擾因素和阻力也更小,這一特點從很大程度上降低了研究的難度,更加便于研究進程的推動。
                            …………
                             
                            第一章 兒童美術教育的作用和意義
                             
                            1.1 兒童美術教育的作用
                            我們都知道兒童美術教育與一般的兒童教育相比,更加突出審美、游戲、純真精神等特性。那它的作用有哪些呢?筆者認為首先,兒童心理學研究表明,三到六歲幼兒的思維方式通常和事物的形狀,顏色和聲音、動作等有著密切的聯系,在他們探知的過程中對感官的世界充滿了好奇心,喜歡用自己的感覺器官去探知事物,并對此產生濃厚的興趣。兒童美術有著豐富的色彩、材料、形狀和結構,沒有明確的衡量標準。這一學科的特點剛好滿足了這些條件,為兒童發展提供了廣闊的天地。從小培養兒童對畫畫的興趣,不僅讓兒童掌握簡單的美術知識和技能,對將來的學習和工作都大有益處。對此,筆者把他歸結為以下七個方面。第一,它可以發展兒童對美的感受力即審美能力、理解力和表現力;第二,它可以培養兒童的觀察力、記憶力、想象力、創造力和實際操作能力;第三,它有助于形成兒童良好的個性和心理品質,以及比較穩定的心理特征等等。第四,它能提高兒童學習其他學科的效果。第五,它可以發展兒童的智力。第六,在兒童完成作品的過程中,能培養兒童整體規劃能力,和綜合思維能力。第七,通過美術活動,能鍛煉兒童的團隊合作能力,有利于養成堅持不懈與替他人著想的良好品質。通過以上了解,我們已經明確的認識到了兒童美術對兒童身心健康所產生的影響,以及他的作用。那么,要如何才能將這些作用落到實處,讓其服務于社會受益于兒童呢?作為一個兒童美術教育工作者,筆者認為這是一個不得不去思考的問題。
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                            1.2 兒童美術教育的意義
                            什么是兒童美術教育的意義?在上一章節中,筆者曾從七個方面概括出兒童美術教育的作用。筆者認為,兒童美術教育的意義就是竟可能的把其作用落到實處,使之得到最大限度的發展發揮,真正造福于兒童,服務于社會,讓兒童美術教育成為實際意義上的教育。作為兒童美術教育工作者,我們應該做到“通過兒童美術教育,實現發展兒童的審美能力、理解力和感受力;通過兒童美術教育培養兒童的觀察力、記憶力、想象力、創造力和實際操作能力;通過兒童美術教育幫助兒童形成良好的個性和心理品質以及比較穩定的心理特征;通過兒童美術教育提高兒童學習其他學科的效果、發展兒童的智力、培養兒童真題規劃能力和綜合能力、鍛煉兒童的團隊合作能力”。無需多言,筆者認為這就是兒童美術教育的意義—把兒童美術教育的作用對兒童所產生的益處確實的落到實處。它卻以最為輕松愉快的方式表達出了兒童的符號世界,在這幅畫中所表現出來的輕松與愉悅、和諧的色彩與飽滿的構圖,不就是很多畫家費勁心思所追求的的么?學會在兒童的涂鴉中發現“驚喜”!
                             
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                            第三章 家長觀念對兒童美術教育的影響.........19
                            3.1.1 在兒童美術教育中“大眾式”的家長教育觀點.........19
                            3.1.2 在兒童美術教育中較為先進的家長教育觀點......20
                            3.1.3 怎樣的教育觀點才能實現兒童美術教育的意義.........20
                            3.1.4 在兒童美術教育中家長的誤區.........21
                            3.1.5 在功利主義價值觀下畸形發展的兒童美術教育.....23
                            第四章 兒童美術教育發展的實際困難.........29
                            4.1.1 在兒童美術教育中“教育家長”的重要性.....29
                            4.1.2 怎樣解決兒童美術教育發展中的實際困難......30 
                            4.1.3 在兒童美術教育中怎樣做家長.....35
                            4.1.4 校外兒童美術教育所面臨的實際困難和解決方法....36
                             
                            第四章 兒童美術教育發展中的實際困難
                             
                            4.1.1 在兒童美術教育中“家長教育”的重要性
                            筆者認為,兒童美術教育當中“家長教育”問題無疑就是兒童美術教育發展中所面臨的實際困難。本文第三章,第一節的最后一句話,筆者曾提出了這樣一個觀點“在兒童美術教育中真正需要被教育的不是兒童本身,而是在教育過程中通常被我們所忽視的家長們。”說到這里,筆者不得不再次強調,家長作為兒童的監護人以及兒童美術教育的出資者和決策者,其教育觀點直接對兒童的美術學習和生活產生了極其深遠的影響。筆者在前文中曾用“一張張潔白的紙”來形容兒童的單純。在這里,我們可以試想一下,嬰兒從呱呱墜地的那天起開始接觸社會,他們身邊最為親密的就是父親和母親。換而言之我們可以這樣去理解,嬰兒從來到這個世界上的那天起他所有的行為和飲食起居就開始和父母緊密的聯系在了一起。在社會生活中,由于他們沒有較為獨立和完善的思維模式,在生活上也沒有完全的自理能力。所以,無形之中,父母的思維模式和教育觀點幾乎完全占據了兒童的世界,左右著兒童的學習與生活。說到這里應該不難看出家長的教育觀念對兒童發展的重要性,尤其是針對于美術教育的特殊性而言這一點更是尤為突出。筆者認為在兒童美術教育中家長教育觀點正確與否直接關系著兒童今后美術學習生活中的發展方向,其產生的影響是任何一種外在社會因素都無法比擬的,具有很強的決定性因素。所以,可想而知,在兒童美術教育中“教育家長”成了重中之重。換而言之,只有家長首先擁有了科學的教育觀念,積極的配合老師的教學,從根本上打破這一點,才有可能使我們的兒童美術教育朝著新興向榮的方向發展,才能從實際意義上克服兒童美術教育所面臨的最大的困難——普遍家長缺乏科學的兒童美術教育觀點,從根本上誤導著兒童,很大程度上提高了老師的教學難度,使得兒童美術教育工作開展步履維艱。
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                            結 語
                             
                            本文由筆者結合自身多年的兒童美術教學實踐經驗,不斷考察,分析自身在教學實踐中的具體案例,學習國內外各位兒童美術教育家豐碩的的研究成果,吸取其精華,分析對比,認真思考總結而成。主要致力校外兒童美術教育的困難研究。提出了,“兒童美術教育這一領域其實并不缺乏實踐經驗和理論依據,甚至可以說是有著豐碩的研究成果”并發起疑問“為何在如此豐碩的研究成果之下,兒童美術教育界依舊是如此的混沌不堪”運用提出問題解決問題的方法不斷推動論文的進程從而引發人們的思考,以直觀的方式提出了“在兒童美術教育中“教育家長”的重要性,以及家長錯誤的教育觀念對兒童身心發展和兒童美術教育所產生的不良影響。最后,筆者結合自己多年的教學實踐經驗總結出確實可行的解決方法以供參考。
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                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文篇九

                             
                            前 言
                             
                            1、 課題來源
                            當代中國的中小學已經對各項管理體制進行了改革,從改革的進程來看,小學中層管理者素質的高低是關乎改革成果好壞的一個重要方面。從統計的數據來看,我國在職的小學中層管理已經達到100萬人,由此也可以看出小學中層管理者的重要地位。小學教育管理者自身的水平的提高對于我國整個社會教育水平的提高具有深遠的意義。傳統的小學教育管理模式已經不能適應當今社會新的發展需要,并且也跟不上我國教育事業的發展水平,這是擺在我們面前的現實問題。從國際背景看,各國都注重教育的發展,把教育競爭推向前沿,加大投入力度,不斷深化改革。政教主任的專業化對于促進我國教育事業的發展具有重要作用,但是目前在我國素質教育改革的過程中還存在諸多問題,與其他國家相比,我國在國情和教育體制方面有獨特之處,大多數政教主任都是由上級從骨干教師中任命產生的,在這樣的情況下他們關注的重點是其社會責任,極易忽視了政教主任自身的發展和專業化。國外的中層管理者專業化提出較之中國而言是早的,其權力范圍也比我國的范圍大,在教育制度方面也比中國更加完善,我們可以借鑒其長處,結合中國具體情況來發展具有中國特色的中層管理專業化之路,特別是政教主任的專業化道路。本研究在對文獻的梳理和對現狀的考察上,結合自身的生活和工作經驗,對當今小學教育管理中政教主任這一角色進行了剖析,較為全面地認識、分析了現今社會中小學政教主任在管理中存在的一些問題,例如教育管理觀念落后,偏重經驗管理等,并在一定的理論支持上,提出了相關轉型的意見和建議,力圖尋求一些有效方法來改變現存的狀況。為此,應提高小學政教主任的精神和文化素養,增強其與校長、同事和家長之間的信息溝通,并且要改革政教主任管理制度和考核方式,致力于提高學校的辦學水平,把小學教育推向一個新的發展平臺和發展高度。
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                            2、 研究目的及意義
                            之所以選取我國小學政教主任專業化發展這一課題進行研究,主要有以下幾點想達到之處:首先,從思想淵源、國情角度出發,對小學政教主任這一角色進行探析,使學校管理更加分工明確,管理形式多樣化,效率提高;其次,政教主任這一職能角色的專業化發展,其工作在任何學校都會是學校發展強有力的助推力,會使得學校發展差距減小,促進教育均衡發展;再者,小學政教主任這一角色的專業化發展,可以推動小學中層管理的發展,使中層管理在制度、培訓、政策方面能夠深化改革,進一步為中層管理的發展提供有利條件;最后,作為一項專門職業,政教主任專業化會推動職業分工以及職業專門化發展,有助于整體大環境中各職業的發展。提高教學質量的保障。政教主任者專業化會使政教主任有一個不斷學習的過程,追求自身教育管理素質的提升,重視學校教育水平的提高,重視教育質量,從而可以保障教學質量的提高。學校管理水平的保證。政教主任專業化促進管理的科學性,創新管理模式,提高管理水平,易形成符合自己學校狀況的特色辦學風格,提高學校的管理水平。
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                            第 1 章 小學政教主任專業化的要義及其意義
                             
                            1.1 小學政教主任專業化的要義
                            意識的反作用告訴我們要注重思想意識的指導作用,不同的意識,會引導形成不同的行為,在學校管理中會形成不同的管理風格和模式,政教主任的管理觀念會極大的影響其所在學校的管理模式和水平,在目前學校管理發展狀況下,學校的發展都要順應知識時代的發展要求,所以對于政教主任這一角色,我們自然會有很多管理理念的期望,認為政教主任要與時俱進,改變傳統學校管理理念,不斷革新,為提高學校的教學質量出謀劃策,促進學校的可持續健康發展,在做到這些的同時,也會促進政教主任自身的發展和進步。所謂管理理念,是由一系列價值觀念、職業準則、道德標準等所組成,政教主任的管理行為就是其管理理念的直接體現,政教主任必須堅持鄧小平同志關于教育的指導思想,將理論與實際情況結合起來。學校在管理時應堅持“以人為本”的理念,在與同事和學生相處時,要注意不損害個體尊嚴和個體的自身特性,充分考慮到教師在工作中的創新能力、溝通互動、工作效率等,也要考慮到學生們在學校的學習氛圍、學習樂趣、學習質量等,更重要的是學生與老師之間的相處和交往,在校園里塑造一種積極進取、健康活潑的學校風氣。政教主任應該注重培養學校相關工作人員的育人意識,包括校長、主任等相關工作人員,都要為學生服務,樹立關愛學生、服務學生的意識,有這樣良好的校園風氣,會使孩子們在一個優秀的環境中得到熏陶,對孩子們的健康成長極其有益。所以,政教主任要做好教師之間、學生之間、教師與學生之間的交流與溝通,從而使整個學校各部分能相互協調、順利進行。
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                            1.2 小學政教主任專業化的意義
                            新中國建國以來,國家領導人就把教育放在重要的地位,提出“百年大計、教育為本”的口號。尤其是近年來,我國教育發展取得了很大成就,教學成果和教育水平明顯提升,但也應注意到,我國在教育方面仍舊存在一些急需解決的問題,例如管理落后跟不上時代發展步伐,社會對教育管理者的要求與教育管理者發展現狀之間的不匹配,政教主任自身素質的提高等問題。學校建設發展需要政教主任的專業化推動,政教主任專業化也有利于改善學校管理作風和辦學水平,二者相輔相成,相互促進。系統的管理規范可以使政教主任的行為更加符合從業標準,政教主任的專業組織也可以促使政教主任專業化的發展,此外,政教主任專業化會使自身內在專業知識結構更完善,這些都有利于當今教育的發展。從現今小學中層管理者的發展來看,想要管理好一所學校,在最基本的日常事務之上,還要站在更高的角度上去看這所學校的發展前景。當前學校管理的手段多以行政為主,依據教育行政部門的規定,把制度作為準則,把上級的指令作為依據,控制為手段,以此來規范教師的教育教學行為。[劉仁鏡、翟博.現代學校制度與治校方略[M].開明出版社,2005,P20-21,P33-35]①政教主任專業化是教育發展的必然趨勢,原有的行政型、教師型政教主任已經不能與我國當前教育發展的需要相匹配,政教主任的角色需要重新認識和定位,政教主任的辦學理念需要不斷更新,專業化之路就日趨被社會所關注。
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                            第 3 章 推進小學政教主任專業化的策略........19
                            3.1 管理創新 ........19
                            3.2 整體思考、統籌規劃 ........19
                            3.3 明確政教主任角色定位 ........20
                            3.4 建立政教主任專業化發展組織........21
                            3.5 改革并完善人事制度及評價制度........22
                            3.6 注重專業養成和提高專業培訓.........23
                             
                            第 3 章 推進小學政教主任專業化的策略
                             
                            3.1 管理創新
                            創新對于整個社會來說,是拉動社會進步的根本動力,沒有創新,社會就像一潭死水,時間過長,就會發臭。創新對于改變整個社會老舊的面貌具有相當重要的促進及推動作用。那么對學校來說,想要健康、持續、穩定發展,就必須要建立新的思想觀念,轉變原有落后、陳舊的思想觀念,吸收新的信息,防止思想上固步自封,只有不斷刷新自己的辦學理念,吸收新的信息,才能在思想上跟上教育界管理理念的發展趨勢,不在思想上落后。政教主任要不斷審視自己所工作學校的管理體系、管理理念,及時改變不合時宜、不適合學校發展的思想觀念,不能坐以待斃,要主動反省檢查工作情況,樹立競爭意識、市場意識,不創新自己的辦學理念,就會落后于其他學校,會在教育改革浪潮中處于不利地位。政教主任要規避鋒芒,遠離學校的封閉差、效能低等缺點,努力提升自己的觀念,提高自己的教育理念,創新自己的教育思維和方法,為自己的管理專業化夯實思想基礎。
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                            結論
                             
                            目前,亟需對我國的小學政教主任培訓進行規范和促進其更好地發展。在當今的中國,培訓工作如火如荼的開展起來,在法律方面也加強了建設,在政教主任培訓的管理體制改革方面也小有成效,并且加強了培訓的宏觀指導,培訓理論和實踐研究都有所發展,培訓工作更加合理化、科學化。小學政教主任培訓工作作為一套規范化并適合我國國情的培訓制度日漸完善,正在逐漸地形成規范化、制度化的培訓機制。目前,在我國大部分地區都開設了政教主任的培訓機構,包括本校內部的培訓和向外“走出去”的培訓,培訓工作仍舊要繼續保持進行。我們要積極主動發揮現代遠程教育手段在政教主任培訓工作中的作用,必須建設穩定的培訓機構,進一步發展并完善培訓網絡體系。
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                            參考文獻(略)
                             

                            碩士教育畢業論文篇十

                             
                            1 引言
                             
                            1.1 問題提出
                            長期以來,受應試教育的影響,社會、學校、家長更加關注學生的學業成績,而忽略了學生的內心體驗和在學校學習生活的感受。近年來,隨著素質教育的普及,學校教育環境軟硬件的提升,如何讓學生更愉快地在學校學習生活逐漸引起社會各界的重視。學生感到自己在學校里體驗快樂,產生強烈的歸屬感,可以影響其在學校的表現,提高學習成績。 對于高中的學生而言,對學校的歸屬感和聯結的感受是非常重要的,某種程度上說學校的歸屬感可以預測學生的學業成就和曠課、輟學率。根據埃里克森的觀點,青年期的主要任務是建立親密關系,建立對群體的歸屬感,而高中生的主要學習生活范圍就是在學校,且學校是培養與他人關系的重要環境。高中生經過長時間在校學習,與老師、同學的互動有助于提高對學校的認同,增強對學校的歸屬感,這對他們的學習和成長都是非常重要的。查閱已有研究文獻發現,在諸多與學校歸屬感相關聯的因素中,人格特質和人際關系都與高中生的學校歸屬感有高度相關,基于三元交互作用理論,個體(人格特質)、行為或心理(人際關系)、環境或對環境的感知(學校歸屬感)之間可能會相互作用,但是這三者之間是如何關聯的,他們之間的相互關系是如何發生的,目前并不清楚,所以進一步全面而深入地探查這三者之間的關系是一個值得研究的課題。因此,本研究以高中生為研究對象,旨在研究高中生的學校歸屬感、人格特質以及人際關系的人口學變量,并探討三者的關系,以便力求能為基層教育工作者提供一些有用的參考與依據。  
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                            1.2 研究意義
                            本文的研究對象是高中生,這是個體身心從不成熟過渡到成熟的重要階段,是一個心理起伏和多變的時期。因為高中生的學習生活空間主要是學校,主要任務是學習,家長、老師在高度關注他們的學業成就的同時,往往忽略了心靈的窺探。高中生人格特質、人際關系、學校歸屬感反映了他們自我的特點以及和重要生活學習環境的關系,對他們的心理健康、學業成就甚至未來的選擇都有重要的影響。所以,分析和驗證高中生三個心理變量的特點及關系,不僅具有理論意義,而且具有實踐價值。目前國內研究者對學校歸屬感的研究還處于一個初步的探索階段。雖然已經有大量研究分析學校歸屬感的影響因素,證實人格特質和學校歸屬感高度相關,但往往假設人格特質直接影響學校歸屬感。然而根據不同的分類,人格特質其實包括多種維度,不同的維度對學校歸屬感的影響可能也不盡相同。因此,有必要研究不同的人格特質的維度是否都是直接影響學校歸屬感,還是通過中介變量對學校歸屬感產生影響。 人格特質作為內在品質,進行干預也非常困難。本研究從人際關系這個容易干預的變量來分析不同的人格特質對學校歸屬感的作用機制,以期更全面地了解高中生的學校歸屬感,為今后學校歸屬感的干預研究提供一些實證性依據。
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                            2 文獻綜述
                             
                            2.1 學校歸屬感
                            美國著名心理學家馬斯洛在 1943 年提出“需要層次理論”,他認為人有五種需要,由低到高依次是“生理需要,安全需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要和自我實現的需要”。大多數情況下,后一級別的需要要在前一級別需要完成或者部分完成時才會出現,“歸屬和愛的需要”是基本的心理需要,也就是說人們要感覺到尊重,達到“自我實現”,必須滿足歸屬和愛的需要。同樣的,歸屬需要也是生理和安全需要獲得滿足后,才突出出來的。Baumeister 等則認為歸屬需要和生理需要是同等重要的,并提出歸屬感的含義:“歸屬感是普遍存在的內部驅動力,它促進人們去構建并維持持久的、積極的和有意義的人際關系。”Goodenow(1993)提出,“學校歸屬感是學生在學校環境中學習生活中感覺自己是重要的一部分,被他人(老師和同學)接受、尊重、包容和鼓勵的感覺。”Devos 和 Dijkstra(2000)把學校歸屬感定義為,“學生感覺到自己是班級或學校的重要一員、被他人接受、被他人認為有價值及與他人成為一個整體的一種情感。”在國外的基礎上,國內研究者包克冰和徐琴美(2005)指出“學校歸屬感是指學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入,愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務,及樂于參加學校活動。”徐坤英(2008)認為,學校歸屬感是:“學生把自己歸入所就讀的學校,以及由學生和教師所組成的集體的心理狀態。這種心理既有對自己學校成員身份的確認,也帶有個體的感情色彩,包括對學校的認同、投入、喜愛和依戀等。對自己能夠成為學校或班級的一員感到高興,認同學校的教學及其各種發展目標,愿意通過參與學校的各種活動來促進其發展。”可以看到,到目前為止,學校歸屬感都沒有一個統一的定義,在考察以往研究者對前人定義的基礎上,本研究對學校歸屬感的具體界定為,學校歸屬感是學生在情感、認知和行為上對所屬學校的認同和投入,它受到多種因素的影響,可提高學生的學業成就,也可以降低學生不良的行為表現。
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                            2.2 人格特質
                            “人格”(Personality)起源于拉丁文“面具”(Persona)。“其中有兩種意思:一是指在人生舞臺上一個人所表現的種種言行,人遵從社會文化習俗的要求而做出的反應。即人格所具有的“外殼”,就像舞臺上根據角色的要求而戴的面具,表現出一個人外在的人格品質。二是指一個人由于某種原因不愿展現的人格成分,即面具后的真實自我,這是人格的內在特征”(彭聃齡)。一直以來,由于人格具有豐富的內涵,對人格研究的側重點和研究方法各路心理學家有所不同,從而對其看法也不同。綜合看來,界定人格概念為:“人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質”(彭聃齡)。人格結構(personality structure)是人格心理學家用來解釋人格差異的假設性概念。基于詞匯學假設的人格特質理論起源于20世紀40年代的美國。“特質理論認為,特質(trait)是決定個體行為的基本特征,是人格的有效組成元素,也是測評人格常用的基本單位”(彭聃齡)。
                            …………
                             
                            3 研究設計........... 15
                            3.1 研究思路........15
                            3.2 研究目的........15
                            3.3 研究假設.......16 
                            3.4 研究對象.......16
                            3.5 研究工具.......16
                            3.6 問卷收集方法.......18
                            3.7 數據處理與統計....18
                            4 研究結果.......... 19
                            4.1 學校歸屬感的研究.......19
                            4.2 人格特質的研究...........21
                            4.3 人際關系的研究...........24
                            4.4 人格特質、人際關系與學校歸屬感的關系.......27
                            4.5  人格特質、人際關系與學校歸屬感的回歸分析.......28
                            5 討論........... 31 
                            5.1 高中生人格特質、人際關系、學校歸屬感的特點...........31
                            5.2 學校歸屬感、人格特質與人際關系的關系........34
                            5.3 教育啟示........36
                             
                            6 研究反思
                             
                            6.1 本研究的創新之處
                            本研究把人格特質、人際關系、學校歸屬感三者結合起來進行研究,構建人際關系在人格特質和學校歸屬感間的中介模型,進一步了解人格特質是如何通過人際關系影響到學校歸屬感的,從而深化前人對學校歸屬感的研究成果,更加深入地了解人格特質的作用機制。本研究主要在南昌和上饒取樣,地域同質性較強,對結果的普適性產生影響。未來可以擴大被試的地域范圍和人數,使得研究結果更加具有說服力。本文主要采用文獻綜述法和自陳問卷法。難以避免被試的虛假作答,在后面的研究中,可以結合觀察法、訪談法、實驗法等其他的研究方法,使得研究結果更加精確。本研究屬于橫斷研究,還可以采取追蹤的縱向研究方法,使得橫向和縱向方法相結合。由于研究者能力有限,本研究沒有采用更加精密的統計方法,如果使用結構方程模型進行三者模型的構建,可能會更加準確有效。
                            ……..
                             
                            結論
                             
                            (1)高中生具有良好的學校歸屬感,女生的學校歸屬感明顯高于男生,學校歸屬感水平隨年級升高呈下降趨勢,但女生在臨近畢業時歸屬感又增強。重點高中學生的學校歸屬感明顯高于普通高中學生。 
                            (2)高中生人格特質的各維度平均數從高到低的順序是:宜人性、外向性、謹慎性、開放性、情緒性。高一學生的外向性顯著高于高二和高三學生,高二學生的情緒最為穩定,獨生子女、城市生源、重點高中的學生更加外向、謹慎、開放、情緒穩定。 
                            (3)高中生存在一定程度的人際困擾,但整體水平還不錯。女生的人際方面比男生好,高二學生的人際交往困擾最少。獨生子女、城市生源、重點高中學生的人際關系困擾相對較少。
                            (4)學校歸屬感與人格特質的外向性、宜人性、開放性、謹慎性呈現出極其顯著的正相關,而外向性、開放性、謹慎性可以預測學校歸屬感的好壞;學校歸屬感與人際關系困擾呈負相關,后者可以預測前者;而人際關系困擾與外向性、宜人性、開放性、謹慎性呈顯著的負相關,而與情緒性呈正相關,情緒性可以正向預測人際關系困擾,而外向性和宜人性可以負向預測人際關系困擾。
                            (5)外向性人格特質通過兩種方式影響學校歸屬感,既直接影響學校歸屬感,又可以通過人際關系間接影響學校歸屬感。而謹慎性和開放性直接影響學校歸屬感。
                            ............
                            參考文獻(略)

                            原文地址:http://www.1906175.com/jy/22773.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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