專業教育論文范文精選十篇

                            來源: www.1906175.com 作者:lgg 發布時間:2018-09-19 論文字數:38591字
                            論文編號: sb2018091020434122967 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
                            本文是一篇教育論文,教育是廣泛存在于人類生活中的社會現象,是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動,必須對其進行研究,經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。
                            本文是一篇教育論文,教育是廣泛存在于人類生活中的社會現象,是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動,必須對其進行研究,經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現代社會的發展,現代教育實踐的發展,對于教育學研究提出更新、更高的要求。(以上內容來自百度百科)今天為大家推薦一篇教育論文,供大家參考。
                             

                            專業教育論文范文精選篇一

                             
                            1 問題的提出
                             
                            1.1 選題的背景
                            2012 年國家主席在十八大報告中曾經提出“教育是民族振興和社會進步的基石”、“堅持教育優先發展”,這表明黨中央對教育事業的發展高度重視。對于學校來說,優良的師資隊伍是一切教育、教學工作的根本所在。要想保證學校教育和教學質量,就必須要有一批道德高尚、業務能力強的教師。因此我們應在原有的基礎上加大對教師的培養和呵護。2012 兩會政府工作報告在有關教育的內容中,“改革”兩字出現的頻率高達 70次,由此可見本屆政府對教育改革必將實施的堅定態度。報告指出必須始終要將教育和人才、科技在重要的戰略位置上,這是一個國家發展的根本和基礎。早在上個世紀 80 年代開始,很多國家都開始進行了基礎教育課程改革。在國際環境的大背景下,我國也著手開始進行基礎教育課程。并于 1999 年頒布的《面向 21世紀教育振興行動計劃》,指出要在 2000 年初步建立起基礎教育課程的標準和框架,要在教學方法和內容上進行改革,并建立新的評價體系,對教師進行培訓,爭取在十年內,完成在全國范圍內推行基礎教育課程改革后的教材體系。”2001 年秋季,我國在試驗區開始進行義務教育階段的新課程改革。基礎教育的一個重要階段是普通高中教育,這個學段是培養公民基本素養、奠定基礎學力,并形成健全人格的重要階段,它是在義務教育基礎之上延伸發展的更高層次的學校教育。2003 年初,國家教育部頒布了語文等十五個學科課程標準(實驗)和《普通高中課程方案(實驗)》,正式開始對普通高中進行新課程改革。2004 年,山東等城市成為了普通高中新課程改革的第一批批實驗區,計劃到 2010 年將在全國范圍內全面推行新課程改革。
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                            1.2 選題的意義
                            國外很多研究都表明:和其它職業相比,教師感受到的壓力更大。教師工作壓力過大不僅影響自己的身心健康,還會對學生的身心健康造成影響。新課程改革對教師有了更高層次的要求,對教師也產生了新的壓力,把新課程改革作為切入點研究教師工作壓力,有助于我們客觀真實地了解一線教師的壓力,為進一步豐富相關理論,幫助當地教育行政部門調整策略,提供一個參考。通過系統地研究教師在教育教學中壓力產生的根源,為學校在改進管理方式、方法中提供一些佐證,為制定出合理的教師激勵機制提供科學的指導。更為重要的是,內蒙古自治區從 2009 年開始,在自治區普通高中全面啟動新課程改革。作為一線教師,帶著對高中新課程改革的期盼,同時也希望新課程改革能夠順利實施。大多數人對此次課程改革的前景都作出了種種樂觀的描述和猜測,與此同時,新的課程理念也得到了前所未有的廣泛認同,但是我們同時也應該注意到,對改革抱樂觀態度的大都是本次課程改革的決策者,而改革的順利進行確是要依賴教師來具體完成。因為我們忽略了真正的課程改革的實施者——廣大基礎教育的一線教師,他們對于課程改革所持的態度對我們美好的愿望是否能落實扎根到實處起到決定性作用。在課程改革的過程中,人們往往關注的是教師教學方法的改革,忽略了作為新課程改革真正實施者所面臨的具體問題,新課程改革后教師的工作壓力增大,如果壓力超出了教師所能承受的范圍,它將會對教師的健康、生活以及工作帶來極大的負面響,嚴重的影響可能會導致神經衰弱等精神疾病。從而影響學生的學習狀態,進而導致學習成績不理想,這將使教育改革的結果與人們對教改的期望背道而馳。所以,探討一線教師在新課程改革后的壓力源并及時的找出應對措施,是新課程改革得以順利進行的基礎和保障。本研究旨在包頭市重點高中教師中探究新課程改革背景下一線教師的工作體驗和壓力感受,有利于發現在教育改革實施過程中切實存在的問題,并針對問題提出解決方案,使新課程改革按即定的方向順利實施。
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                            2 文獻綜述
                             
                            2.1 基本概念
                            工作壓力(work stress)又稱職業壓力、職業緊張、工作應激,學者把工作壓力大體分為三類:(1)反應模式——這一觀點把工作壓力看作是個體對刺激的適應性反應,是個體面對于環境刺激時的心理、生理和行為狀態。(2)刺激模式——即認為工作壓力就是引起個體身心反應的、與工作有關的環境刺激。與此相關的研究分析了這些因素對組織和個人的影響,主要探討了工作壓力源因素。(3)交互模式——該觀點強調個體應對策略和認知評估在壓力形成過程中的作用,認為工作壓力是人與工作環境兩者互動的過程。目前,這一觀點在學術界比較流行,得到了廣泛的認可。目前學者們對教師工作壓力的界定也同對它的定義一樣存在著分歧。本文所研究的是以高中新課程改革為背景,所以本文認為在學校情境中,教師的工作壓力是由于改革的過高要求,使教師在面對新的課改工作時產生的負面的效應,本文將從兩個方面入手:高中教師在新課程改革背景下的工作壓力反應和壓力源。壓力反應是在外界環境刺激下,教師所產生的緊張和壓迫感受。壓力源是指引起教師產生壓力反應的客觀因素,是一種或多種環境刺激。
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                            2.2 國外研究文獻綜述
                            早在 1978 年,薩科里夫和吉里亞科(Sutcliffe&Kyriacou)就對教師工作壓力有所研究,并發表《教育評論》。文章對教師壓力進行了界定,同時還提出了有關教師壓力的理論模型。文章認為,教師的壓力是由教師的工作所引起的心理、生理方面的反應,它受個體應對刺激的能力以及個體對刺激產生感知的影響。施瓦布(Schwab,R.L.)總結了國外知名學者對壓力源方面的研究,將其觀點進行歸納總結,表現在三個方面:組織來源、社會來源和個人來源。也有一些學者把教師的壓力源概括為教學任務重、班額過大、學生不良行為、職務升遷、同事關系、教育變革、學校管理方式、政府支持等幾個方面。1988 年 7 月,英國通過的教育改革法令和新課程改革的實施,標志著學校教育進入一個新的時代。學者們開始關注學校體制變革、教育改革以及采用新的工作方式對教師造成的影響。他們認為引起教師壓力的一個重要原因就是教育改革,教師的行為和態度在很大程度上決定了改革能否成功。1992 年,就有英國學者鄧納姆提出了教育變革頻繁、國家課程以及教師對變革信息缺乏了解都會使教師產生壓力這一觀點。Magolis 等學者認為,由于在改革過程中缺少相應的精神和物質支持而累積的壓力、與行政人員的關系、改革的速度過快是構成了教師壓力的主要原因。對教師而言,感受到的不僅僅是壓力,關鍵是沒有有效的措施和充足的時間來緩解壓力。布朗等學者認為改革缺乏正當理由、失敗和無助感、缺乏信息和資源應對改革、教師權威的喪失、角色多樣、角色模糊是導致教師產生壓力的主要原因。
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                            3 研究方法.......... 6
                            3.1 研究對象..........6
                            3.2 研究工具..........7
                            3.3 實施調查..........8
                            3.4 結果分析 ..........8
                            4 結果與討論 ..........9
                            4.1 新課程改革背景下包頭高中教師工作壓力的整體狀況  ..........9
                            4.2 新課程改革背景下包頭高中教師工作壓力源情況..........9
                            4.3 新課程改革背景下包頭高中教師工作壓力..........10
                            4.4 討論.......... 15
                            5 相關建議..........18
                            5.1 對教育部門的建議..........18
                            5.2 對學校管理者的建議..........19
                            5.3 對教師的建議..........20
                             
                            5 相關建議
                             
                            5.1 對教育部門的建議
                            自從 2009 年包頭市實行新課程改革以來,已有四年了,雖然已取得了一定的成績,但仍屬于起步階段,很多制度表現的有些滯后,而且逐漸暴露出一些問題,使得改革現狀與我們所期待的結果還有很大的差距。所以,希望教育部門能夠跟蹤調研,切實深入教師當中,了解教師在課程改革過程中遇到的實際困難,并積極制定出相關政策,保證教育改革的順利實施。根據本研究的調查數據,發現學校管理維度對教師工作壓力影響很大,這也反映了目前行政化體系已成為教育發展的絆腳石。如果校長比較強勢,學校的領導層之間會爭權奪利,教師就會戰戰兢兢,如履薄冰,不能正常發揮和展示自己的能力,無形中耗費了大量精力。然而,目前在包頭地區,教育資源尤其是優質教育資源嚴重缺乏的今天,面對社會、家長以及教師的形形色色的誘惑,校長很難做到出淤泥而不染,因而導致風氣敗壞,丟失教育教學原則。由此可見,教育的去行政化已是勢在必行。因此,盡快完善制度,實現新課程改革與教育制度的對接是緩解學校和教師壓力的重中之重。現代教育要求教師必須具有更高層次的知識結構。不僅要了解本學科的基本知識;還要具備其他學科的專門性的知識與技巧;同時還要有有關教育、教學、心理學等學科的知識儲備。并且使這三個層面相互滲透、支持、有機結合。現代教師還必須具備語言表達能力、理解他人并與他人交流的能力、管理能力、教育教學研究能力。對教師各方面能力的要求的提高使得教師在教育教學方面都存在較大的壓力。因此,多參加科學有效的培訓可以緩解教師的工作壓力。首先,應由教育部門制定合理的培訓計劃和專門的培訓內容,統一組織對教師進行培訓,而不是由各單位自行組織,這樣就不會造成培訓內容的重復而導致培訓效率低下,從而提高教師培訓的高效性和科學性。其次,要保證培訓切實落到實處,是教師有不同層次的體悟和提高,當然就要加強培訓的監管力度。學校應該根據培訓的目的制定行之有效的監督措施,四培訓教師明確自身責任,保證培訓能夠取得實際效果。
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                            結論
                             
                            眾所周知,我國教師的工作負荷是很繁重的,本研究調查結果顯示:包頭市重點高中教師在工作負荷維度的壓力最大,教師每天工作的時間超過了法定的 8 小時的占到 82%,教師在校期間除繁重的教學工作外還要忙于應付學校的各種事務。因此,要想減輕教師工作壓力,提高教師工作的工作效率,學校應該盡量減少與課堂學習和教學無關的各類不必要的檢查和行政事務,這樣不僅可以為教師提供更充分的可自由支配的時間,而且還節約了更多的精力投入到服務教學中去。同時,經研究發現,已婚教師、年齡大的教師、班主任教師、所帶班級層次不同的教師以及班級規模較大的教師,要比其他教師的工作壓力更高。因此,學校在安排行政事務和班級工作時,應根據教師壓力和工作負荷合理分配教師的工作任務,以充分發揮教師的專長。第一,在工作時間上不必恪守常規施行坐班制度,教師可以在高效完成教學工作任務的前提下自行安排時間,這樣有利于提高教師工作效率和工作積極性。第二,豐富教師的工作內容,減少由于工作的單一乏味而造成的職業倦怠,可以建立教師工作輪調制。這樣有利于教師各種能力的培養,同時彼此體諒,減少人際關系帶來的壓力。第三,改革現行的班主任評價機制,關注班主任教師的身心健康。班主任工作是學校教學工作的重中之重,然而現實是班主任工作負荷大而造成的負面效應很多,除了自己身心健康受到影響外,由于壓力和責任巨大,學校也出現了大家都不愿意當班主任的窘況,因此,設法減輕班主任工作負荷、緩解班主任工作壓力就迫在眉睫。在減輕班主任工作負荷方面,可以采取班級各科教師連坐的管理方式,使每個教師都關心并參與到班級管理中,這樣可以有效解決班主任教師超負荷工作問題。當然,還要不斷探究新型班主任制度。重視社區、家庭和學校的關系,達成教育共識。
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                            參考文獻(略)
                             

                            專業教育論文范文精選篇二

                             
                            第一章 緒論
                             
                            第一節 背景
                            學業不良是學校里較普遍的教育現象。歐美國家從 20 世紀 20 年代開始進行學業不良相關領域的研究,我們國家滯后 50 年,從 20 世紀 70 年代后期開始,在教育教學理論與社會心理學理論研究進行的熱火朝天的時期,一些學者專家開始關注學業不良問題。隨著科學技術的迅速發展和社會文明的不斷演進,學業不良的現象越來越普遍。雖然在世界各國對學業不良標準掌握的尺度不同,各國的檢出率也不完全一致,但是這類學生在整個學生群體中均占相當的比例。例如,美國 20 世紀 60——90 年代間,學業不良檢出率為19.11%,這數字仍呈上升趨勢。1992 年我國初中生的流失率已經達到 5.7%,由于學業不良問題導致的學生流失占到 40%(馬樹超,2000)。世界各國為了解決學業不良問題,先后從醫學、缺陷學、生理學、社會學、教育學、心理學等多個學科角度進行研究,涉及學業不良的各個維度的概念術語、成因、表現形式、診斷評估與矯治方法等。研究方法有測量、實驗與調查研究,近幾十年逐漸有觀察法、量表修訂和個案追蹤等動態研究;研究的對象主要集中在小學、初中、高中,到 21 世紀,研究對象范圍拓寬,開始出現嬰幼兒、大學生、成人的學業不良研究。目前,并沒有看見國防生學業不良的相關研究。國防生是由部隊依托地方普通高等院校聯合培養,是部隊和高校從參加全國統一高考的,具備相應素質和條件的優秀應屆高中畢業生中選拔的,或者從在校學生中選拔品學兼優的青年學生納入國防生隊伍,畢業考核合格后到部隊任命的后備軍官。國防生角色有幾個特點:1、是由軍隊和地方高校聯合培養的大學生;2、在校期間接受軍隊和高校雙重教育管理模式;3、完成大學全部課程并且合格畢業后達到軍隊要求的,可按協議辦理入伍手續并任命為軍隊干部。現代化的軍隊尤其重視高素質軍事人才,國防生是未來獻身國防事業的后備力量,因此培養高素質的國防生是軍隊干部素質提高的必要條件和有效途徑。
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                            第二節 文獻綜述
                            國防生是按部隊需求所設的,具體是由部隊依托普通高等大專院校,選拔普通應屆高中畢業生進入學校學習、訓練,經考核合格后畢業直接進入部隊工作的青年學生。國防生與駐校選培辦簽訂協議后,在校期間按照各校實際情況而制定的《國防生教學培養方案》及《國防生教育管理實施辦法》,進行國防生專門的學籍管理、日常軍事技能訓練、國防軍事理論教育、思想政治教育、日常生活衛生管理等,在校期間若學業達標可享受國防生獎學金,學業不良或者違規違紀需承擔違約責任。國防生與本年級、本專業的其他在校生課程基本一致,完成規定學業以外,還須參加統一組織的軍事技能訓練,如每天定時跑操、課余的國防專題學習、周末軍事理論學習和軍事技能實操實訓。按照“3+1”或者“4+1”模式達到培養目標,取得畢業資格和學位后,可分配到基層部隊擔任軍隊干部。歐美國家的國防事業很早就開始嘗試依托高等院校培養軍事人才了。以美國的“美國預備軍官訓練營”((U.S. Reserve Officers Training Grop)為例,簡稱 ROTC。1916 年,美國國會通過的《國防法》,以法律的形式正式確定 ROTC 的培養模式。ROTC 的招生條件、招生標準、招生規模、教育訓練內容、訓練規模、獎學金機制以及聯合培養雙方的職責都以法律的形式被確定下來,具有良好的運行機制。ROTC 預備軍官培養模式提倡大眾化宣傳思路,在全民有相當的公信力,有明確的教育管理指導思想,一方面為部隊提供優秀的后備軍官,一方面塑造國家合格公民。
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                            第二章 學業不良歸因方式研究的基本理論與方法
                             
                            第一節 歸因理論
                            社會心理學的科學研究中醞釀了關于歸因的理論研究,在經過幾個階段的理論發展與完善后,現在已經成為社會學、心理學、教育學和人類學中應用最廣泛的理論之一。歸因是對人的行為結果作出原因推論的一個研究理論,它研究的是人們如何解釋自己和他人的認知及行為的產生的原因,人們主要是用以原因的推論,并對未知信息和行為的預測。[27]歸因理論在其發展過程中具有代表性的幾位心理學家,包括:F.海德(Fritz Heider)、瓊斯(NedJones)和戴維斯(Keith Davies)、凱利(Kelley)和韋那(Bernard Weiner),他們對人類歸因方式深入研究,形成了自己的理論模型,主要有海德的“樸素歸因理論”、瓊斯和戴維斯的“推斷歸因理論”、凱利的“三維歸因理論”及韋那的“成敗歸因理論”,逐漸完善歸因理論體系。海德( Fritz Heider,1958)的《人際關系心理》著作中第一次提出歸因理論,講的是人的行為和動機,目的和價值取向之間的邏輯關系。他指出,人類的行為原因包含內部與外部兩方面。內部原因是個體原因,如動機,需要,態度,情感,意志,興趣等;外部原因是指個體之外的所有原因,如外界環境,工作難度,獎勵和懲罰,別人的指示、期望及命令等。海德認為人們在歸因的時候常使用不變性原理,就是找一個具體的原因對應的特定結果。如果在很多情況特殊的理由總是與一定的結果相關聯,且具體原因不存在,結果就不會出現,這可以歸因于該特定原因的特定的結果。這不變性原理是科學的,了解關鍵的原因,這種方法可以找到一些行為或行為的結果。那么,個人歸于環境等外部原因,那么他不會對自己的行為負責;如果歸于努力等內部原因,那么他會對自己的行為導致的結果負責,這些歸因與其他心理過程交互作用,由此而產生的期望、情感體驗,后續行為的發生。
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                            第二節 論文研究方法
                            通過查閱文獻資料,將近十幾年關于國內外學業不良問題的研究、歸因理論中的主要流派、學業不良歸因方式的相關研究進行比較分析,總結陳述了現狀及研究成果,并指出目前研究的不足之處。以某大學國防生為例進行學業不良的歸因方式研究,運用專門的數量分析統計技術,分析相關因素間的相互作用方式和數量關系,并遵循個別到一般的原理,歸納出我國國防生學業不良的歸因方式特點,人口學特征上的差異以及學業不良組與學業優良組國防生學業的歸因差異的研究方法。以某大學國防生為例,通過長時間連續進行跟蹤、走訪調查了解,收集國防生全面的資料:包括思想政治狀況、心理健康狀況、學業成績、日常生活、軍事訓練等。
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                            第三章 基于某大學國防生為例的實證研究.......18
                            第一節、研究概況.....18
                            第二節、研究對象與方法.....19
                            第三節、研究結果.....20
                            第四章 結論.....33
                            第一節 學業不良國防生的歸因方式總體特征分析.....33
                            第二節 學業不良國防生歸因方式的人口學特征差異分析.....33
                            一、學業不良國防生歸因方式的性別差異分析 .....33
                            二、學業不良國防生歸因方式的民族差異分析..... 33
                            三、學業不良國防生歸因方式的生源地差異分析.....34
                            四、學業不良國防生歸因方式的獨生子女..... 34
                            五、學業不良國防生歸因方式的年級差異分析.....34
                            六、學業不良國防生歸因方式的不同學業水平差異分析 .....35
                            第三節 學業不良國防生與學業優良國防生.....35
                            第四節 國防生學業不良的原因分析.....36
                            第五節 改善學業不良國防生歸因方式的建議和對策.....38
                            第六節 論文的創新與不足 ..... 41
                             
                            第四章結論
                             
                            第一節 學業不良國防生的歸因方式總體特征分析
                            學業不良國防生在學業成功上的歸因依次為努力—運氣—能力—情境,在學業失敗上的歸因依次為努力—情境—運氣—能力。學業不良國防生對學業成功的歸因得高于學業失敗的歸因,且各維度上有顯著差異。無論學業成敗,學業不良國防生均將努力因素歸因于第一位,歸因方式為內控性說明學業不良國防生有較成熟的自知力,客觀的自我評價,認為成功或者失敗均來自于自身努力的程度,這對學業不良國防生進行歸因干預與訓練提供了良好的基礎。在學業失敗時,學業不良國防生將能力因素排較后,而將情境排在靠前,說明他們認為學業失敗不是因為自己能力差,而是教學環境、教師授課和考試題目等這些外在情境因素,這較好的保護了個人的自尊,同時也為進一步的努力提供自信心。不同性別的學業不良國防生在學業成功、學業失敗各維度均分和總分上有差異,學業成功時,在努力、情境上男生均值低于女生,在能力和運氣上男生均值高于女生;在學業失敗時,各個因素上男生均高于女生,說明女生更傾向于通過自身努力和希望教學環境和考試題目等這些因素來提高學業成績。經 T 檢驗,男女差異不顯著,這可能是由于女生樣本數量較小,與男生樣本不匹配所致。
                            ………
                             
                            結論
                             
                            據筆者統計,國內外關于學業不良問題研究的相關文獻檢索有 1277 條,其中涉及各個學科學業不良問題研究,例如:外語、物理、生物、化學、數學等學科;學業不良歸因方式研究有 998 條,研究對象主要有兒童、中小學、高中、職中、職高、大學生;其中每個學段的不同學生類別也有研究,例如:工科大學生、師范類大學生、中師學生、護校生、體育生、農村兒童、留守兒童等;國防生學業問題研究文獻檢索 350 條,涉及學業倦怠、學習情緒、學業拖延、時間管理、學習適應、課程體系等。本題研究國防生學業不良歸因方式在檢索中為 0 條,其創新之處就是以國防生為研究對象,對國防生學業成就的歸因方式作比較分析,了解國防生學業不良的歸因方式在人口學特征上的差異性,提出改變學業不良國防生的歸因方式的教育干預對策,以期建立教育干預模型,預防和改善國防生學業狀況。本題研究內容包括國防生學業不良的歸因方式特征、學業不良國防生的歸因方式在人口學上的特征、提出建議和對策。由于研究時間有限,采用的樣本是以某大學國防生為例,總共 330 余人,樣本量較小,代表性有待考量;學業不良研究的目的就是預防與矯治,本題以筆者多年直接工作經驗為基礎,通過問卷調查和個別走訪、集體座談的方式了解國防生學業不良的原因,提出相應對策和建議,但是存在兩方面風險:一方面提出的教育干預對策是否可行,效果如何還需進一步做對比研究;另一方面,提出的建議與對策是否具有普遍適用性仍有待考察。故本研究只算是一個開篇,其目的是希望引起更多軍隊、學校領導、專家學者、國防生父母、教師、國防生本人對于國防生成長成才的關注,努力培養和造就大批軍政兼優,同時掌握現代科學文化知識的新型軍事人才,實現富國強軍的總體目標。
                            ............
                            參考文獻(略)
                             

                            專業教育論文范文精選篇三

                             
                            1 緒論
                             
                            1.1 研究背景
                            高校“學評教”作為高校教學管理的手段之一,依據一定的指標體系,由學生對任課教師的教學工作如教學態度、教學水平、教學過程和教學成果等進行定性與定量的價值判斷。分析研究的特點,展望研究發展的趨勢,為深化高校“學評教”的實踐與研究提供理論參考。教育評估是對教育活動滿足社會與個人需要的程度做出判斷的活動,教育系統可以分為宏觀教育系統、中觀教育系統和微觀教育系統,對于這三個不同層次的教育系統中的教育活動有著不同的教育評估形式。課堂教學評估是微觀教育系統這一層次的評估活動,“學評教”則是對教師的課堂教學進行評估的一種典型方法。“學評教”概念最早在上世紀20年代美國誕生。1924年,美國華盛頓大學的學生填寫了世界上第一份對教師課堂教學質量進行評估的表格,自此“學評教”作為一種有效的課堂教學評價形式而受到各國高校的青睞。1927年,Purdue University的研究者最早發表了關于“學評教”的研究論文。時至今日,已有相當多的外國高校建立比較完善的“學評教”體系,該體系也得到了長足的發展。直到20世紀70年代,各大學“系統的學生評價”大大增加,有關學生評價的研究也大量涌現。20世紀80年代后,隨著評價技術的發展,“學評教”已經成為西方國家大多數高校評價教師課堂的質量的重要組成部分。我國高校的“學評教”直到20世紀80年代中期才逐漸開展起來,到90年代才逐步成熟。到90年代末,借著網絡技術的發展并運用與科研學究和教學管理中,網上評教逐漸代替了原有的傳統紙質調查問卷形式,成為了新的學生評教方式。
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                            1.2 相關概念的界定
                            “學評教”是指高校在事實判斷的基礎上,根據相關標準體系,組織學生從學習者的角度,利用平時的教學活動對教師課堂教學工作中的各要素做出定量和定性的評估。其中,包括教師的課堂表現、講授的效果等。“學評教”是學生對教師的教學行為做出的評價,是學校提高對教師教學評價的有效途徑之一。學校普遍采取學生按“學評教”問卷上的給定評分標準,給任課教師進行無記名評分,統計學生的評分,得出每一位教師的教學水平得分。“有效性”概念是源于企業質量管理的一個普適的概念。“有效性”指的是企業質量管理體系實施的有效性。按照 ISO9000 2000《質量管理體系基礎和術語》中對質量的定義,質量即“一組固有特性,滿足要求的程度。”質量的主體包括產品、過程和體系。顯然,一個有效的質量體系,起碼是能夠滿足顧客和相關方的需要及期望的體系。從這里可以看出,“有效性”的最基本的也是最終的判斷標準,即對顧客和相關方需求滿足的程度,程度越高,有效性則越強。“學評教”是對教師教學工作的測量,因此,其測量的結果應該能夠滿足教師、學生以及學校教務管理部門的需要。從教師來看,“學評教”必須反映本人的真實教學水平;從學生來看,“學評教”必須能夠表達自己在接受教學服務后的感受和體驗;從學校教務管理部門看,通過“學評教”來保障學校教學質量,因此,它需要操作簡便易行,結果準確可靠。因此,本文的“有效性”既指狹義的“學評教”的效度——“學評教”問卷要測量的事物達到我們真正想要測量的教師教學實際情況程度,它是反映測評結果有效性與準確性的指標,是通過測量工具(問卷)測得所需測量的事物的準確程度,兩者越接近、越吻合,說明測量工具的各指標的設置越精確,越有代表性,測量結果越有效,反之亦然;同時,本文的“有效性”又指廣義的企業質量管理的有效性,即“學評教”工作必須滿足教師、學生和學校教務管理部門的管理需求。即“學評教”工具效度高,“學評教”操作程序簡便易行,學生愿意填寫,數據處理簡單,對教師改進工作有益,對教學管理、教師隊伍建設等助益明顯。
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                            2 實證研究一——“學評教”問卷編制的有效性研究
                             
                            2.1 研究方法
                            此次調查在浙江工商職業技術學院校內進行。采用整體抽樣法,按學院性質、年級、性別、專業和班級等的對應性抽樣,保證了測試對象來自包括國際交流、商、工和建筑與藝術等學院的文科、理科、工科、藝術、管理等專業的 3 個年級共計 16 個班級的 521 名學生。2012 年 12 月至 2013 年 1 月在校內隨堂對學生發放分卷 521 份問卷,回收 521 份問卷,剔除不合格問卷,最后獲得有效問卷 480 份,有效問卷回收率為 87.27%。在 480份有效問卷中,女生為 266 人,男生為 214 人,各占 55.41%和 44.59%;大一學生 293人,大二學生 266 人,大三由于外出實習只有 21 人,分別占到 61%、24.6%和 4.4%;中澳國商、國商、影視、工業設計、工程造價、機電、機械、日語、會計、貨運、模具、電商、網絡和英語等專業的學生分別為 51 人、119 人、22 人、47 人、31 人、15 人、23人、23 人、23 人、33 人、31 人、22 人、17 人和 23 人、,分別占 11.63%、24.79%、4.58%、9.79%、6.46%、3.12%、4.79%、4.79%、4.79%、6.88%、6.46%、4.58%、3.54%和 4.79%。總體上來看,該次問卷調查基本覆蓋了浙江工商職業技術學院多數專業和年級,數據分布基本科學合理。
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                            2.2 結果與分析
                            按照心理測量學的要求,對樣本問卷進行三方面的分析,即項目分析、因素分析以及信度分析。目的分別為了確保問卷的各題項的鑒別率(刪除低鑒別率的題項)、問卷的結構效度以及問卷的信度。項目分析的主要目的在于求出問卷題項的臨界比率值。臨界比率值 (簡稱 CR 值)是將所有被調查者的問卷得分總和按高低順序排列,得分前 25%~33%者為高分組,得分后25%~33%者為低分組,算出高低兩組被調查者每個題項得分的平均值,計算兩者差異的顯著性水平,即可得到該題項的 CR 值.如果 CR 值達到顯著水平小于 0.05,就表示該題項能夠鑒別不同調查者的反應程度,在調查中有意義.從而將未達到顯著水準的題項刪除,保留有鑒別力的題項,為后繼的問卷結構效度和信度分析創造良好條件。分析過程如下:樣例學校的“學評教”問卷經過教務處相關同志調研共收集了 20 道經驗題目。但是,沒有經過測量學的處理和分析過程。也就是說,我們并不知道學生對待這些題目的反應情況。項目分析就是通過科學手段對問卷各題項進行鑒別度分析。分析步驟如下:(1)求出問卷的總分;(2)問卷總分高低排列;(3)找出高低分組上下 27%處的分數,得出高分組分數為 85 分,低分組為 71 分;(4)依臨界分數將觀察值在問卷得分分成高低二組,高分組為 group1, 低分組為 group2;(5)進行 t-test,檢驗二組在每個題項的差異;(6)保留差異顯著的題目。
                            ……
                             
                            3 實證研究二——“學評教”過程的有效性研究 .......27
                            3.1 樣例學校“學評教”現有體制.... 27
                            3.1.1 “學評教”主體.........27
                            3.1.2 “學評教”數據處理........27
                            3.2 樣例學校“學評教”體制存在的問題........ 28
                            4 討論與建議........ 30
                            4.1 領導要重視“學評教”..... 30
                            4.1.1 人員配備要專業化......30
                            4.1.2 測量工具設備齊全......30
                            4.2 “學評教”工具的有效性要有科學方法保障......... 31
                            4.2.1 “學評教”問卷制定程序科學化.........31
                            4.2.2 “學評教”問卷結構要合理..........31
                            4.3 “學評教”結果反饋要有一套制度保證 .......... 32
                            5 結論....... 34
                            5.1 高職院校“學評教”活動有效性的前提......... 34
                            5.2 “學評教”全過程標準化才能提高“學評教”有效性 ...... 34
                             
                            4 討論與建議
                             
                            4.1 領導要重視“學評教”
                            學校應當重視“學評教”工作,成立校教學評估專家委員會和教學評估領導小組,切實落實工作。對于一般的問題,應當由委員會及時發現并反饋問題,并責成各成員單位在職責范圍內第一時間組織整改;對于重大問題,應當由教學評估領導小組討論研究,提交校長辦公會議討論決定,并向相關單位提出整改意見。“學評教”過程中可能會因為受到多種因素的干擾,導致評教質量下降,管理就是要通過控制種種干擾因素,降低這類缺損值。該標準可以分為管理隊伍和質量控制兩方面。管理隊伍可以從管理者的構成和管理者素質兩方面監測。“學評教”應該有穩定的管理隊伍,包括分管教學的校長、教務處專職、系(部)分管教學的主任、教學秘書等。管理者應當具備“學評教”相關知識,有系列的“學評教”研究成果,并且服務意識強。在質量控制方面,可以建立以下幾個主要監測點:健全“學評教”制度,包括健全的保障制度,同時積極采用現代管理技術,嚴格執行;各主要“學評教”環節的質量標準完善。“學評教”質量保證和監控體系包括目標的確定、各主要環節質量標準的建立、檢查、信息反饋、調控等。為做好“學評教”的工作,學校必須健全評估組織機構設置,設專門的評估機構和專業評估人員。各分院應當加強對“學評教”工作的責任意識,真正成為評教工作組織實施系統中的重要一環。
                            ………..
                             
                            結論
                             
                            本研究對樣例高職院校的“學評教”活動的有效性進行了系統的研究。通過對現行“學評教”問卷進行的題項刪選的項目分析、提升測試(問卷)結構效度的因素分析及對最終問卷的可靠性與有效性進行的信度分析,由此得出一份較為科學嚴謹的測試(問卷)。測試(問卷)的科學嚴謹性奠定了測試結果的精確性,也是保障整個“學評教”信度、效度的基礎。擁有了測試工具、程序的科學,再加上獲得高職院校領導對“學評教”工作的加大重視力度和對“學評教”結果反饋等的一系列制度保障,“學評教”才可以發揮無可比擬的優勢,為教學質量的提高提供了可能。通過研究對樣本學校的“學評教”工作制度的分析研究,得出如下結論:只有以過程管理思想保障“學評教”全過程的標準化,才能提高“學評教”的有效性。具體而言,在“學評教”工作領導重視方面,應當確保人員配備專業化,測量工具設備齊全;在“學評教”測量工具的科學化方面,應當保證程序科學化和結果合理化,在“學評教”結果反饋的制度保障方面,應當做到及時反饋、評價結果制度化反饋、合理利用評價結果優化評優制度。由此可見,提高高職院校“學評教”測試(問卷)的效度可以培養教師和學生的主觀能動性,開發了教師和學生的探究能力,照顧到教師和學生的個別差異。所以提高高職院校“學評教”測試(問卷)的效度是教育現代化發展的必然趨勢,是值得追求的改革方向。
                            ............
                            參考文獻(略)
                             

                            專業教育論文范文精選篇四

                             
                            第1章文獻綜述
                             
                            1.1物質成癮
                            物質成癮一直沒有嚴格的定義。世界衛生組織(WHO)將物質成癒定義為:物質與機體相互作用造成的一種精神和身體狀態。為了感受這#精神與身體的效應,或者避免戒斷帶來的負性感受,而出現連續定期的使用該種物質的行為。物質成瘤是一種慢性復發性疾病,表現為強迫性的、持續的、定期的、反復的使用某種藥物。吸毒人員因吸食毒品后會出現精神活性物質導致的精神障礙,中國精神障礙分類與診斷標準第三版(CCMD-3)將神經活性物質所致精神障礙定義如下[3]:精神活物質是指來自體外,可影響精神活動,并可導致成癦的物質。常見的精神活性物質有酒類、阿片類、大麻、催眠藥、抗焦慮藥、麻醉藥、興奮劑、致幻劑和煙草等。精神活性物質可由醫生處方不當或個人擅自反復使用導致依賴綜合征和其他精神障礙,如中毒、戒斷綜合征、精神病性癥狀、情感障礙,及殘留性或遲發性精神障礙等。癥狀標準:1.有精神活性物質進入體內的證據,并有理由推斷精神障礙系該物質所致;2.出現軀體或心理癥狀,如中毒、依賴綜合征、戒斷綜合征、精神病性癥狀,及情感障礙、殘留性或遲發性精神障礙等。嚴重標準:社會功能受損。病程標準:除殘留性或遲發性精神障礙之外,精神障礙發生在精神活性物質直接效應所能達到的合理期限之內。
                            ………
                             
                            1.2成癮的理論
                            神經生理學家研究發現,中腦腹測被蓋區、伏隔核、前額葉皮質、海馬、杏仁核、扣帶回前部中腦導水管周圍灰質、藍斑核等結構與成癮行為有很大的關系,為成瘤的神經生理機制研究奠定了基礎。物質成癮會導致相關神經遞質及其神經核團的變化、改變大腦細胞信號傳導的離子通道。物質成瘤還會使突觸的可塑性發生變化,而突觸的可塑性又是大腦重組的基礎,一旦突觸的可塑性發生改變,將很難恢復回來,大腦重組更加困難,所以成癮以后很難戒斷。精神分析理論以人格結構及自我保護的本能來解釋成癒的發生原因,這些原因與個體的童年經歷有密切的關系。早期精神分析學家認為成癒是投注于死亡本能的追求,將物質濫用視為某種形式的慢性自殺[4],根據弗洛伊德所提出的性心理理論,認為成癮的發生,大都是個體的口欲期未得到充分的滿足,以至于個體在成年后出現各種的問題。比如在行為上表現為貪吃、酗酒、咬指甲等。以抽煙為例,個體抽煙就像口欲期吸允奶嘴一樣,以此來撫慰心靈。這些個體因為口欲期的不滿足,在長大后會對外界一定的物質產生依賴,成癮行為也就隨之發生了。成瘤者的自我和常人相比,更加的脆弱和易受損。在處理本我內驅力時,由于內部調控發展的不充分,內心需求得不到滿足,只能依靠依賴外部環境的物質刺激以滿足內心的需求。由于成癮者自我的發展不夠充分,往往會有空虛、失望、生活無意義等負性情緒。此時他們會發揮自我保護的本能,以物質的刺激來緩解內心的空虛狀態。行為主義認為,成瘤是一種后天形成的條件反射。根據巴普洛夫條件反射實驗,在使用物質產生依賴后,再次的使用物質不再需要像剛開始使用物質原因的刺激,再次的使用自然而然的發生。對于吸毒人員來說,剛開始可能是因為各種原因去染上毒品,一旦成癮后,再次吸食毒品的原因就不再是初吸的原因,而是單純的想再次吸毒。并且成瘤行為滿足經典條件反射強化次數越多,條件反射越鞏固的特點。吸食毒品能帶給吸毒者很大的身心剌激與滿足,剌激大腦多巴胺的分泌,給吸毒者帶來偷悅的感受,這就促使了下次吸毒行為的發生。并且條件反射鞏固后,原刺激以及與原刺激相關的刺激,都會引發成瘤行為的再次發生,比如吸毒人員手里有毒品時或者身處于利于吸毒的環境中,更加促使吸毒行為的發生。吸食毒品是一種正強化,那么戒斷行為就是一種負強化,刺激物毒品的缺失,會給吸毒者帶來很大的痛苦。戒斷行為的消除,會使吸毒行為繼續發生。成癮是一種操作性的制約反應,成癮現象的發生是通過一段時間充分的強化經驗而實現的。在班杜拉的社會學習理論中。自我效能的功能是調節與控制行為,并且通過行為的調控去改變行為的結果。自我效能高的人大都很自信,不懼怕困難,敢于挑戰一些自己做不到的事情。而自我效能感低的人,總是害怕自己會失敗,對自己的能力有很大的懷疑,缺乏自信,亦缺乏勇于解決問題的勇氣。心理功能水平是自我效能的影響因素,自我效能決定著個體的行為方式,與個體的行為釆取、努力程度有很大的關系。成癮的人自我效能感大都很低,從而缺少面對困難時的堅持性和努力程度,他們對自己能夠成功戒斷成癃沒有足夠的信心和努力。戒斷一段時間后,再次面對剌激,無法克制自己,懷疑自己能否拒絕。這就是為什么吸毒人員成功戒毒后復吸得原因。效能期望與成癒者的再犯有很大的關系,當成癮者懷疑自己是否真正戒斷的時候,再犯的幾率會相應的增加[9]。
                            ………
                             
                            第2章問題提出
                             
                            2.1以往研究的不足
                            毒品問題在我國越來越嚴重,居高不下的復吸率挑戰著戒毒方法的合理性。目前主要的戒毒方法為生理戒毒和心理戒毒。生理戒毒雖然也有成效,但沒有從根本上是吸毒人員戒斷毒品。如何使他們心理上達到徹底的戒除,擺脫心理依賴才是戒毒的關鍵。國內外的研究已經證明了個體自我和諧與心理健康之間的緊密關系,成癒又是一種心理疾病,除網絡成瘤外,沒有發現其他有關自我和諧與成瘤行為的研究。已有的研究證明了個體的自我和諧水平與社會支持程度是緊密相關的在吸毒人員身上,自我和諧的水平又是怎樣的?自我和諧與社會支持的緊密相關是否依然存在?自我和諧水平的高低、社會支持程度的多少是不是對吸毒動機產生了一定的影響?
                            ……..
                             
                            2.2本研究的研究意義
                             
                            2.2.1理論意義
                            探討了男性吸毒者的自我和諧水平、社會支持與吸毒動機的關系,預測一定的吸毒成癮行為,豐富吸毒者成癮方面的研究,完善吸毒者成癒行為的理論。
                             
                            2.2.2實踐意義
                            以自我和諧和社會支持對吸毒動機的影響與預測的研究結果,為吸毒成瘤者的心理輔導和團體治療提供了一定的指導,為戒毒工作者制定完善合理的咨詢和團輔方案提供一定的參考。
                            ……….
                             
                            第3章研究目的與研究方法...... 15
                            3.1 研究 目的...... 15
                            3.2研究假設...... 15
                            3.3研究方法...... 15
                            第4章研究結果 ...... 17
                            4.1男性吸毒人員吸毒動機的研究結果...... 17
                            4.2男性吸毒者社會支持、自我和諧的研究結果...... 23
                            4.3男性吸毒人員社會支持、自我和諧與吸毒動機...... 25
                            4.4自我和諧、社會支持對男性吸毒人員吸毒動機...... 26
                            第5章討論...... 28
                            5.1對男性吸毒者吸毒動機的討論...... 28
                            5.2男性吸毒人員社會支持、自我和諧現狀的討論...... 30
                            5.3男性吸毒人員吸毒動機與社會支持、自我和諧的關系......  30
                            5.4自我和諧、社會支持對男性吸毒人員吸毒動機的回歸分析 ......  31
                            5.5對戒毒的一些建議...... 32
                             
                            第5章討論
                             
                            5.1對男性吸毒者吸毒動機的討論
                            此次施測的男性吸毒人員在吸毒動機6個維度上的得分高低依次為:高感官尋求、身體癥狀、負性情緒、社會壓力、環境誘發、價值觀念。與巳有研究結果基本一致力。由此可看出身體癥狀、高感官尋求、負性情緒對吸毒動機有很大的作用,并且高感官尋求分數高反應了吸毒人員好奇心強、追求刺激的人格特質。身體癥狀也對吸毒行為的發生產生了促進作用,以吸食毒品,來緩解身體受到的不適。負性情緒帶給個體消極、退縮的人生態度,覺得空虛,體驗不到人生的意義所在,轉而去吸毒毒品尋找人生的意義,以毒品麻醉自己,逃避現實。本次施測的男性吸毒人員在吸毒動機6個維度上的得分高低依次為:高感官尋求、身體癥狀、負性情緒、社會壓力、環境誘發、價值觀念。得分最高的高感覺尋求這一維度驗證了結論。吸毒動機在年齡段上的差異不顯著,隨著年齡的增加,吸毒動機整體呈下降趨勢。在社會壓力和價值觀念上,不同年齡段的男性吸毒人員存在顯著差異。與低年齡段相比,高年齡段的個體人生閱歷豐富、自我概念發展的更充分、價值觀趨向于穩定,吸毒動機相對較低。
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                            結論
                             
                            自我和諧與吸毒動機及其六個維度存在顯著正相關,自我和諧程度越低,吸毒動機越強。自我與經驗的不和諧、自我刻板性與吸毒動機及其六個維度存在顯著相關。社會支持與吸毒動機存在顯著負相關,社會支持程度越低,吸毒動機越強。社會支持及其各維度與吸毒動機的高感覺尋求、身體癥狀存在顯著相關,驗證了本次施測群體在高感覺尋求和身體癥狀兩個維度得分最高的特點。主觀支持、自我與經驗的不和諧、自我靈活性、自我刻板性進入了回歸方程,多元相關系數為0.673,聯合解釋變異量為0.453,即自我刻板性、自我與經驗的不和諧、主觀支持、自我靈活性能夠聯合預測吸毒動機45.3%的變異量。四個維度中自我刻板性的預測最佳,其解釋量為28.2%,其余依次為主觀支持、自我與經驗的不和諧、自我靈活性。其解釋量分別為:6.5%、5.4%、2.5%。標準化回歸方程為:0.402X自我刻板性+0.271 X自我與經驗的不和諧-0.328X主觀支持-0.188X自我靈活性。
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                            參考文獻(略)
                             

                            專業教育論文范文精選篇五

                             
                            緒 論
                             
                            一、 問題緣起
                            百年大計,教育為本。教育大計,教師為本。“有好的教師,才有好的教育”。當前,我國教育事業蓬勃發展,教育規模不斷擴大,教師隊伍也不斷壯大。據統計,截止 2013 年,我國有 1485.05 萬教師,耕耘在 52 萬所學校,①支撐起了 2.57 億在校學生這個世界上最大規模的教育體系。②隨著教師專業化的不斷推進,我國教師隊伍建設取得了長足進步。但毋庸諱言,“當前我國教師隊伍的整體素質有待提高”,③教師隊伍的整體水平與人民群眾對優質教育的迫切需求還存在一定差距,迫切需要“大力提高教師專業化水平”。因此,大力加強教師隊伍建設,大力推進教師專業發展,提高教師專業化水平,“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”,④成為我國各級各類教育發展迫切需要解決的問題。優秀教師是教師隊伍中的骨干和中堅,在提高教育質量,深化教育改革,全面推進教師隊伍建設中起著重要的作用。優秀教師的身上有著與眾不同的地方,他們的專業成長經歷必定能夠給青年教師的專業成長以指引和借鑒,也必將給學校教師隊伍建設以啟示。因此,研究優秀教師的專業成長不僅非常重要,也極為迫切。
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                            二、概念界定
                             
                            (一) 優秀教師
                            關于“優秀教師”,目前理論界尚末形成統一的概念。綜觀各家說法,內涵上,主要從教師的專業理念、專業知識、專業能力、專業情意、人格特征、工作成績等方面進行描述,且認為在以上諸方面達到了“優良、美好”之境地。外延上,主要包括兩種:一是資格認定與獎勵意義上的“優秀教師”。即由政府及相關部門根據一定的評選與認證標準,通過嚴格的考核程序最終認定并頒發相應的證書,提供一定的獎勵。①一是實際工作意義上的“優秀教師”。即在教育領域內運用自己的知識與智慧,開拓進取,取得了優異成績并得到了同行業以及權威專家的認同,對教育事業有特殊貢獻。②現實中,兩者重合的不少,也就是說,實際工作意義上的優秀教師也大多獲得了上級單位的表彰。因此,將“優秀教師”概念作如下界定較為合理,即優秀教師是指,具有先進的教育理念、綜合的知識結構、優異的教學能力、穩定而持久的專業情意、良好的性格特征、對教育教學有良好的調節和完善能力,在教育教學中取得了突出成績,受到師生的廣泛好評和愛戴,并且獲得省級或國家級稱號的教師。
                             
                            (二) 教師專業
                            成長根據《現代漢語詞典》的解釋,“成長”是“指向成熟的階段發展;生長”。④“發展”是指“事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化”。⑤從本質上說,兩者并無多大的本質區別。因此,在一定意義上說,“教師專業成長”也即“教師專業發展”。教師專業成長是教師專業化的核心問題。從成長的過程來看,這是一個終身學習、不斷解決問題的過程,是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。⑥教師專業發展,包含兩層含義,一是指教師群體的專業發展,也即教師專業化。二是指教師個體發展,即教師作為專業人員,在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程,即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。⑦需要說明的是,本研究之所以用“專業成長”而非“專業發展”,主要是考慮到“成長”的含義中突出了成熟之意,表明了發展程度。而“發展”僅指一個由低到高的變化過程,未表明發展程度。教師專業成長是一個通過不斷學習而使教師專業素養和內涵不斷增長的過程。教師的專業發展促進教師專業成長的過程,教師專業成長是教師專業發展的結果。教壇新星大體已經歷了從新手到較為成熟的階段,與“成長”搭配更為妥當些。
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                            第一章 安徽省級“教壇新星”專業成長階段分析
                             
                            一、 教師專業成長階段的劃分
                            關于教師專業成長階段的劃分,國內外學者的研究成果較為豐富,有許多表述。歸納國內學界研究,關于教師成長劃分的核心內容就是教師專業業務能力從量變到質變的過程。起點為從參加工作開始,大致要經過以下階段:適應期、勝任期、成熟期、成名期。每個階段教師所經歷的時間、面臨的任務、具備的特征各不相同。適應期,入職后1—3年,也稱學徒期。此時為“新手教師”。期間教師所面臨的主要任務是完成教師角色的轉換,熟悉教學內容、教學過程、教學對象、教學任務,適應學校環境,積累經驗。一般要開展師徒結對工作,以利于其快速成長。勝任期,入職后4—10年,也稱成長期。此時成長為“合格教師”。期間教師積累了一定經驗,開始能獨立、熟練地從事教學,并逐漸形成自己教學風格的雛形,創造出自己的特色。成熟期,入職后11—15年,也稱勝任期,此時為“優秀教師”。期間教師已完全勝任教育教學工作,具有較好的認知結構,具備了豐富的教學經驗,教學功底深厚,工作上駕輕就熟,形成了自己的教學個性與風格,教育科研能力很強。成名期,入職后15年以上。此時為“學者型教師”或“專家型教師”。期間教師教學監控能力和反思能力很強,教育教學能力達到爐火純青的地步,具有獨特的教學風格。
                             
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                            二、教壇新星專業成長階段的特點
                            根據優秀教師發展階段的劃分,以及安徽省教壇新星的評選條件,可以看出,作為優秀教師的教壇新星,從入職到入選,已經歷教師成長的適應期、勝任期,進入了成熟期。下面具體分析他們在三個階段所經歷的時間。根據學界觀點,教師走過適應期,完成從一名畢業生到教師的角色轉換,成為一名新手教師的教齡,下限一般為1年,上限一般為3年,平均為2年。從表1.1可以看出,安徽省級教壇新星走過適應期,平均教齡為2年。教壇新星結束適應期時最短的為0.5年(半年),占12%;1年的占26%;2年的占16%;3年的占46%。可見,有1/2以上的教師,在入職后的2年內已初步適應了教師崗位。與學界研究的教師適應期需要1-3年的結論相比,安徽省級教壇新星進入崗位后,工作適應期相對較短,教師角色轉變順利,能夠較快適應學校環境,掌握教學的基本規范。在訪談中,有教師提到,自己的適應期之所以短,跟入職前的相關經歷及學校對年輕教師的重視培養有關。如數學教壇新星S老師說,他自己適應時間特別短,一個學期就能較好地適應教師這個角色了。問及原因,他說,在大學最后一個學期自己去了一所重點中學實習,當時的指導老師積極鼓勵他給學生上課,一周平均8節課。那段實習期的鍛煉為他畢業后很快地適應教師工作奠定了實踐基礎。所以入職半年內,他便能很輕松地適應了所在學校的環境、本職工作的流程和內容。
                            ……..
                             
                            第二章 安徽省級“教壇新星”專業成長的影響因素分析....17
                            一、影響教壇新星專業成長的內部因素........17
                            二、影響教壇新星專業成長的外部因素........23
                            第三章 安徽省級“教壇新星”專業成長路徑的分析....30
                            一、學習的具體路徑........30
                            二、實踐的具體路徑........ 34
                            三、反思的具體路徑........37
                            四、研究的具體路徑 ....38
                            第四章 結論與啟示 ....43
                            一、研究結論 ........43
                            二、啟 示....44
                             
                            第四章 結論與啟示
                             
                            一、 研究結論
                            根據對安徽中學省級“教壇新星”成長階段、影響因素、成長路徑的研究分析,本研究初步得出以下結論:通過對 50 名研究對象的實證調查,發現安徽省級教壇新星從一名教學新手成長為被廣泛認可的優秀教師,其成長的適應期、勝任期、成熟期三個階段,都不同程度地表現出快速發展的特點。他們在新手適應期所用的平均時間為 2 年,其中最短為半年(一個學期),最長為 3 年;成為合格教師的勝任期平均用時為 6.7 年;成為成熟教師的平均時間為 11.1 年。對比以往學者關于教師成長階段的研究:適應期為 1-3 年,平均為 2 年;勝任期為 4-10 年,平均為 7 年;成熟期為 11-15 年,平均為 13 年。可見,安徽省級教壇新星的成長周期明顯縮短。他們在適應期完成教師角色轉換、勝任期成為合格教師、成熟期成為優秀教師的平均用時少于一般教師,且越到后期成長的速度越快,形成一種良性循環。通過對安徽省級教壇新星成長的影響因素的分析,發現內部因素是教壇新星成長的根本動因。內部因素中,良好的職業道德、先進的教育理念是影響省級教壇新星成長的核心要素。教師職業道德是教師職業的基本規范;是作為教師所必備的最起碼的專業準則;也是教師專業成長的核心要素。教師職業道德對形成教師的職業心理、職業理想,以及教育教學習慣有重要作用,對教師工作起到促進、調節及評價作用。教師的專業成長和職業道德密不可分。良好的職業道德是教師不斷成長的力量源泉和動力支持。高尚的職業道德可以增強學生對教師的可信度、尊敬感和吸引力,從而增加了教學效果;可以提高教師的職業修養,促進教師的專業成長。
                            …….
                             
                            結 語
                             
                            優秀教師的成長既是教師個人發展的需求,也是教師專業化發展的需要。從入職到成為優秀教師,這是一個較長的、多階段發展的過程。這個過程既離不開教師個人的自主性和自覺性,也離不開外部環境的支持;既需要教師的不斷學習,長期實踐,又需要教師的深刻反思和深入研究。優秀教師成長規律是一個非常值得探究的領域。我國發達省份與中部崛起省份的優秀教師成長狀況及路徑有所不同。本文著重探索了安徽省中學省級“教壇新星”這一優秀群體的成長問題。選取了他們從入職到入選這段成長期間的經歷進行分析,對安徽省中學優秀教師的成長規律作了些初步探索,并給出了一定的觀點,為研究教師專業成長提供了一份資料。由于本人研究能力有限,本研究還有許多不足之處,分析得還不夠深入,如只對相關數據做了簡單的均值和百分比統計;在外部影響因素分析中缺少政府對“教壇新星”影響的研究等。一些問題還有待今后作進一步探究,如教壇新星入選后的發展狀況,教育主管部門關于“教壇新星”評選制度的完善等。
                            ....
                            參考文獻(略)
                             

                            專業教育論文范文精選篇六

                             
                            第一章 緒論
                             
                            一、 選題依據
                            從政策層面來看,我國先后頒發了《中學班主任工作暫行規定》(1988 年)《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》(2006 年)《中小學班主任工作規定》(2009 年 8 月)等系列文件,強調教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020 年)中指出:“努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”首次強調班主任老師走專業化發展道路。《中學教師專業發展標準(試行)》(2012 年),其核心理念是育人為本、師德為先、能力為重、終生學習,特別提到“能力為重”的問題。因此,面對當前高中階段教育改革深入推進和伴隨著教師專業化發展的迫切要求,也對班主任德育能力提出了新的要求。近年來,新媒體快速發展,給青少年的思想道德建設帶來不容忽視的問題,學校是德育的主陣地,班級教學和活動是學校德育的主渠道,德育能力研究成為班主任專業發展研究的主要內容。九年義務教育完成之后,學生進入高中階段學習,而普通高中既是學生學習任務和升學壓力的艱難時期,也是學生個性發展和人生觀形成的重要時期。比較而言,高中班主任與九年一貫制義務教育初中、小學班主任的德育能力存在明顯差異,既有共同性一面,又有特殊性要求。特殊性方面恰恰需要探索和研究,以此來不斷提升高中班主任德育專業化水平,從而增強班級德育豐富性和精準性。相對來說,任課教師主要在課堂中進行教學育人活動,往往是上課即來下課即走,而班主任育人工作不分課上課下,其影響活動不存在時空界限。加之,今日教育改革和社會發展對人才標準要求的變化,“互聯網+”及其技術發展,其影響力也與日俱增,這就使得班主任必須具備相應的育人能力,提高德育有效性。從這個意義上看,班主任比一般科任教師更應具有德育能力。不難看出,班級教育管理中的缺位與對班主任德育能力的忽視是有密切關系的。為此,本論文從研究德育能力角度反思德育困境及其改善問題,將具有完善理論的意義。
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                            二、 文獻綜述
                            除出版的班主任著作和專業性刊物外,筆者還通過“中國知網”,以“德育能力”為檢索詞,檢索相關文獻 40 多篇,以“高中班主任”為檢索詞,檢索相關文獻近 100篇,筆者對研究成果進行了梳理,結果如下。在我國教育實踐中最早使用“班主任”名稱的是在中國共產黨領導的老解放區,1934年《中華蘇維埃小學校教育制度暫行條例》規定:“每班設主任教員一人,一個班學生在 40 名以上者,得增設助教員一人。”①1952 年,我國正式設置班主任崗位。隨著班級建制的完善,班主任也就成為學校教育和管理的一支重要力量,成為人們習以為常的名稱。有了班主任,對班主任研究就沒有停止。班華在《人民教育》(2004 年 15 期)刊發“專業化:班主任持續發展的過程”,談到班主任專業化的問題,此后,有研究者試圖參照教師教學能力的標準提出教師德育專業化概念和標準,在這些標準中,有些沒有反映教學能力與德育能力的差異,有些沒有突破德育教學的限制,成了僅僅探討教師的德育教學能力。從學術期刊來看,目前專業性期刊有《班主任之友》《班主任》等雜志,除此之外,還有各類教育理論刊物,介紹了班主任工作的好方法,班級管理技巧及班主任心得體會。從著作來看,出版的優秀班主任書籍有幾十種,如魏書生的《做最好的班主任》等,最近出版的系列班主任叢書,如教育科學出版社的《你能做最好的班主任》等,華東師范大學出版社《班主任兵法》《問題學生診療手冊: 教師專業發展》《給年青班主任的建議》《做一個專業的班主任》《優秀班主任 99 個成功的教育細節》等。這些有關班主任書籍大多是經驗豐富的一線教師創作的,針對班主任日常教育工作總結出大量的經驗,這些書籍對提升班主任德育能力的研究都有一定的幫助。
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                            第二章 高中班主任德育能力的界定及影響因素
                             
                            一、 高中班主任德育能力界定
                            所謂能力是個體順利實現某種行動的心理條件,是反映一個人可以實現的可選擇功能的組合,即“所做和所是”的組合,是有可能實現的、各種可能的功能性活動組合。德育過程是一個長期且易反復的知、情、意、行的復雜過程, 既有來自校內的影響,又有來自校外影響。由于德育本質的綜合性、學生發展的“三重空間”(家庭、學校、社會)的穿越性及教育過程的流動性特點,因而,建構班主任德育能力必然是一個具有綜合性、應用性、可變性和立體性的素質模型。高中班主任德育能力是針對高中階段學生思想特點,為順利完成德育任務或有效進行學生品德教育活動所具備的潛在心理品質和基本素養條件。或者說,班主任在德育過程中對學生道德問題進行感知、監控、處理和反思的能力。它是各種基本能力和核心能力有機組合而成的綜合體。基本能力或一般能力如:觀察能力、表達能力、思維能力、自我調控能力等。核心能力或關鍵能力是指班主任專業能力,其具體內容有組織班級活動能力、了解研究學生能力、指導學生發展能力、人際協調溝通能力、管理評價學生能力、心理輔導診斷能力、德育研究能力、規避育人風險能力、移情能力等。所謂移德育移情能力指理解、分享他人或群體情感的能力,移情性行為以溫情、理解、情感認同為特點,它與角色換位能力緊密相關。班主任德育能力除具有促進學生發展的價值之外,也具有自我專業發展、自我提高的價值。德育能力形成既需要內生動力因素,也需要外部制度和環境條件因素。德育能力是在各種活動中形成和發展起來的,具有個體差異性的特征。德育能力不等于德育行為。高中班主任與義務教育階段班主任德育能力相比,也存在著共同性與個別性的關系。
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                            二、 德育能力的影響因素
                            班主任的德育能力是由德育知識、德育觀念和德育經驗構成的,其中知識是基礎,觀念是核心,經驗是關鍵。知識是指人們在改造客觀世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。①德育知識是關于道德和教育兩方面的知識。道德知識是對道德本質、意義、內容等認識。基于我國傳統文化中道德價值的核心內容和追求是個體品德發展的基本內容,如廉恥、寬容、仁愛、尊重、誠信、責任、孝敬、公正等。當前尤其加強青少年社會主義核心價值觀教育,它是民族精神、氣節、情感和禮儀的總和。教育知識是關于德性培養方面的知識,是建立在對道德哲學和德育心理學認識基礎上的,喚醒和培育人們對義務感和道德良知的追求,強調的是從“他律”走向“自律”。①特別是,班主任掌握學生成長規律和身心發展特點的知識,正確處理學生學習、生活、心理等方面問題。高中生面臨激烈的競爭,只有正確處理好人際關系,才能在學習中順利前進;只有具備較強法紀觀念,才會在人生道路上不失足;只有心理健康,才能在升學壓力下,保持良好心態,提高心理適應、承受和調節能力。班主任只有具備豐厚的德育知識底蘊,才能夠引導學生正確看待社會錯綜復雜的現象。基于互聯網技術的一項教育變革,教育生態正向開放轉型,學生可以通過多種渠道獲取信息,網絡日益成為校園文化的載體和思想傳播的重要陣地,班主任還需具備信息知識素養,幫助學生辨別美丑、判斷對錯、區分善惡,避免出現“網絡上癮癥”等問題。
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                            第三章高中班主任德育能力調查現狀及分析.......15
                            一、高中班主任德育能力調查情況.....15
                            二、當前高中班主任德育能力存在的主要問題......19
                            第四章提升高中班主任德育能力的實踐策略..........22
                            一、通過班級管理活動提升德育能力........22
                            二、通過人際溝通提升德育能力.....27
                            三、通過學生指導提升德育能力........31
                            四、通過合理評價學生提升德育能力........33
                            五、通過自我學習提升德育能力.....35
                             
                            第四章 提升高中班主任德育能力的實踐策略
                             
                            一、 通過班級管理活動提升德育能力
                            一般地說,班級管理模式分為民主管理、自我管理、常規管理和平行管理。有效管理班級,采取個人、小組、班級共生管理模式,由“制度”向“治理”轉變。班主任必須要在“嚴”、“細”、“實”三個方面下工夫,“嚴”就是要嚴格制度,嚴格執行;“細”就是要關注細節,細節管理;“實”就是追求實效,落到實處。傳統德育側重校規班紀管理,表現為說教灌輸;現代德育側重引導學生自主教育,由單一渠道為多種途徑。傳統德育的失誤在于以空泛的方式坐而論道,道理都對,但學生卻很反感,班主任在很多方面都是學生日常行為的決定者;而今天的班主任則需要考慮如何為學生的學習、生活提供越來越多的選擇,在這個意義上講,應該把各種可能的生活都展現在學生面前,教會學生去比較、去選擇、去創造自己的生活。②在班級管理中,班主任德育能力的提升策略,具體表現在建立制度化管理、加強學生思想教育、班級組織建設、班集體文化建設。“制度化”的班級管理,就是指在班級管理工作中遵循統一的規范標準,使得班級里各項工作都有據可循,有章可循。③班規是班主任管理班級的依據,是老師和學生共同遵守的行為準則,是形成良好班風的保障。班級制度既是管理手段,也是教育力量。制度可以約束學生的行為舉止和學習活動,同時也能教育學生養成遵守紀律的良好習慣,對將來的工作、生活、學習都有幫助,使學生受益終生。
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                            結論
                             
                            在校期間,班主任與學生接觸時間最多,同時又是學校德育的主力軍。班主任德育能力的高低直接影響學生身心發展和人生觀、世界觀、價值觀的形成,因而,無論從班主任專業發展、班級有效管理方面,還是從學生健康成長方面,研究提升高中班主任德育能力都具有必要性。高中班主任與義務教育階段班主任德育能力相比較,既有共同性的一面,也有特殊性的要求,共同性在于德育開展都是以學生為主體,要求教師有愛心、責任心;特殊性在于高中階段是學生面臨高考升學、職業理想選擇、個性品質形成的重要時期,這些任務完成就需要加強班主任德育能力培養。本文分析了班主任德育能力的內容及構成要素,并通過問卷調查,分析目前高中班主任德育能力現狀,針對班主任德育能力存在有限和不足的問題,提出提升高中班主任德育能力的自主實踐策略。影響班主任德育能力提升的因素包括個體實踐經驗、教育程度、環境影響、管理制度等。本文側重闡述了通過自主實踐來提升德育能力,主要從班級管理能力、人際溝通交往能力、學生指導能力、有效評價學生能力、自我學習能力五個方面進行分析,提出一些具體辦法。此外,還有職業理想、道德規范和政策法律三種力量推動高中班主任德育能力發展。班主任老師由勝任走向優秀,突破“高原期”,能力的提升永無止境,只有過程,沒有終點。本研究雖然取得了一些比較有價值的結論和進展,但還有一些問題需要進一步思考和研究,如班主任的自我調控能力、移情能力、德育科研能力、規避育人風險能力、德育決策能力等沒有具體分析;提升高中班主任德育能力的可能性和持續性,也就是提升的空間問題還沒有深入探討,等等。即使談到通過自我努力提升班主任德育能力的實踐策略,也只代表個人認識,不足達到理想的成果。由于時間和精力的有限,論文中還存在很多不足之處,本人將作為今后研究方向,盡最大努力繼續進行修改和完善。
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                            參考文獻(略)

                             

                            專業教育論文范文精選篇七

                             
                            第一章 引言
                             
                            研究美術教育史的困難在于資料的發掘。文藝復興時期,瓦薩里出版了第一部關于美術史的專門著作,開辟了美術史的研究領域;但是直到今天,關于美術教育史的文章和著述還屬于稀缺資源。與早期美術教育史研究最為相關的資料來自于美術史著作或者藝術家傳記的片段,從這些片段中我們可以窺見與藝術家工作室傳承或者學院教學相關的資料。因此,早期美術教育史的研究離不開美術史的研究資源:一方面,19 世紀之前,系統化的美術教育發生在美術學院之中,服務于社會上有錢有閑的階級,在這之后才出現了面向大眾的多樣化藝術教育,如一般學校的普及型美術教育、以及社區和博物館的美術教育。所以在研究早期美術教育史的時候,對美術學院的歷史梳理,特別是教學理念、教學思想和教學方法的研究顯得尤其重要;另一方面,美術史上很多著名的藝術家同時也是成功的美術教育家、理論家,他們其中的很多人都是學院的教師或工作室的導師,他們在進行藝術創作的同時非常注重理論思想的梳理和技藝方法的傳承,不吝把自己的創作經驗分享給同代人或者后來者。有時候這種傳承和分享可以形成著名的畫派,對美術史產生影響。成立于 16 世紀晚期意大利博洛尼亞的卡拉奇學院(Accademia dei Carracci),被多本美術通史著作提到的早期美術學院1,在西方早期美術教育史上有著重要地位。卡拉奇學院開啟了意大利早期美術學院教育制度的先河,雖然現如今它已不復存在,但它的教育思想和教育理念被后來的克萊蒙緹那學院(Accademia Clementina)所繼承,后來又發展成為今天的博洛尼亞美術學院。在博洛尼亞美術學院和博洛尼亞大學的一些機構中,仍然保留了卡拉奇學院當時的珍貴資料。
                            目前關于卡拉奇學院的研究資料來源于兩個部分:① 一手材料,包括學院當時的歷史檔案,以及卡拉奇兄弟之間的信札,卡拉奇學院代表法倍里歐(Lucio Faberio)2等在路德維克•卡拉奇(Ludovico Carracci)葬禮上的演講,可反映卡拉奇兄弟美術教育思想的教學作品和創作等。② 二手材料,后世關于博洛尼亞美術學院的記載和論述,包括馬勒瓦西亞的《博洛尼亞畫家傳》、克萊蒙蒂娜學院研究的背景部分,以及包括佩夫斯納《美術學院的歷史》在內的后世許多美術史和美術教育史的相關著述。在西方美術史著作中,最早的美術史家,也幾乎是卡拉奇同時代人的瓦薩里(Vasari)在其《大藝術家傳》中提到美蒂奇花園中“如同年輕畫家和雕刻家的學校與學院”3是對于美術類學院的最早記載,他本人也和這座學院有著十分密切的聯系。后世的藝術史家,從 18 世紀的溫克爾曼(Winckelmann,1717), 到 19 世紀的喬凡尼•莫雷利(Giovanni Morelli,1816)、里格爾(Alois Riegel,1858)、沃爾夫林(Heinrich W lfflin,1864)、、瓦爾堡(AbyWarburg,1866)、羅杰•弗萊(Roger Fry,1866)、阿諾德•豪澤爾(Arnold Hauser,1892),到 20 世紀的克萊門特•格林伯格(Clement Greenberg,1909)、考夫曼(Thomas DaCosta Kaufmann,1948)等的著作中都不再論述早期美術學院的創立。直到 1926 年出版的《加德納藝術史》,提到了卡拉奇兄弟創辦的學院,并指出“在西方藝術史上波倫亞學院是第一所重要的藝術學院”。在這之后,1950 年出版的貢布里希《藝術的故事》、1962 年出版的《詹森藝術史》、1982 年出版的《劍橋藝術史》在敘述卡拉奇時都沒有繼續出現早期美術學院的記述。只有同年出版的修•昂納(Hugh Honour)與約翰•弗萊明(John Fleming)合著的《世界藝術史》中提到了短短的一句。這種情況的出現也許是因為 20 世紀以來在大多數美術史家的觀念當中,“學院”或是“學院派”一直被當做阻礙藝術發展的保守力量而備受抨擊,所以大多數美術史家也不會重視甚至研究美術學院的情況。
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                            第二章 作坊與學院
                             
                            第一節 成立時間
                            關于卡拉奇學院有很多的爭議,主要集中在其成立時間和學院性質上。藝術史家們對卡拉奇學院是否屬于現代定義上的美術學院有著不同的看法, 在成立時間上也有著多種不同的說法:維也納學派的奧地利藝術史學家瑞格(Riegl)24認為學院自 1582 年開始其活動。他的這種一向被其他學者所認可,最近也被意大利藝術史家拉格昂提(Ragghianti)25再次強調,但他給出足夠的證據。法國作家米歇爾(Michel)26和 胡歇(Rouches)27相信學院創立于 1585 年,但是也沒有足夠的資料來證明這個推斷的可靠性。而路易吉•瑟拉(Luigi Serra)28在他的著作中暗示 1589 年才是學院的成立之年。這樣的爭論可以列出一個長單,治學嚴謹的博洛尼亞繪畫史學家馬拉古茲•瓦勒里29,也許是根據與美第奇相關的一些史料,聲稱卡拉奇學院創建于 1590 年。法倍里歐對阿各斯提諾•卡拉奇年輕時的事跡有過這樣的記述:“在如此年輕的時候,他就和他的兄弟阿尼巴•卡拉奇還有路德維克•卡拉奇堂兄一起創立美術學院, 野心勃勃想要做一番事業,并召集了其他一些人。”30可以確信,學院的成立是在卡拉奇兄弟都還十分年輕的時候,但具體時間有待細考。另一份有力證據是卡拉奇學院學生喬凡尼•保羅•伯科緹(Giovanni Paolo Bonconti)的花銷記錄,他是一個富有絲綢商人的兒子,這份花銷記錄從中也包含他父親給予他的藝術教育方面的資助。根據記錄顯示,在 1580 年的時候,出現了和帕薩羅緹(Bartolomeo Passarotti)31工作室有關的開銷,喬凡尼•保羅•伯科緹去那里學習藝術。
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                            第二節 卡拉奇學院簡史
                            從時代背景看,16 世紀晚期是意大利學院的蓬勃興起之時。在卡拉奇兄弟所處的年代,已經出現了許多以意大利文“學院”(accademia)命名的組織,比如杰拉提(Gelati)學院,阿各斯提諾  卡拉奇(Agostino Carracci)也是其中成員之一。而美術學院的出現和當時流行的矯飾主義(Mannerism)繪畫風格有著密切關系。因為文藝復興盛期的大師作品以及達到幾乎無人能及的高度,后來的藝術家只能另辟路徑,放棄古典原則,追求畫面效果的過分怪誕、夸張、變形,被認為是一種藝術的衰落和倒退。學院的創立者們希望通過引入這一古典的教育組織形式,重新確立古典繪畫的地位,消除樣式主義的流弊。當時的教廷也希望能夠通過發揚古典原則來維護自己的統治,所以對新的學院也十分支持。這是促進美術學院創立和繁榮的先決條件。意大利北部博洛尼亞建立于公元前 534 年,有著 2000 多年悠久的歷史, 1088年,這里誕生了世界上第一所大學——目前公認的“大學之母”博洛尼亞大學, 由于大學的出現,博洛尼亞的藝術與文化氛圍變得更加濃厚。在中世紀時博洛尼亞就已經成為歐洲的學術中心,歐洲各地的青年紛紛涌入博洛尼亞獲取知識,在現在的博洛尼亞大學舊址還保留著來自各地學生的家族徽章。
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                            第三章 卡拉奇學院的教學系統.......19
                            第一節 以臨摹和寫生為核心的造型訓練.....20
                            第二節 以解剖為重點的自然科學研究.........24
                            第三節 以科學和人文為基礎的理論課程.....26
                            第四節 觀察方法訓練和創造力的培養.........28
                            第四章 卡拉奇學院的教育理念.......32
                            第一節 卡拉奇學院教育理念中的自然與教化......32
                            第二節 卡拉奇學院教育理念中的傳承與折衷......37
                            第三節 卡拉奇學院教育精神的影響與傳播..........38
                            第五章 結語...42
                             
                            第五章 卡拉奇學院的教育理念
                             
                            第一節 卡拉奇學院教育理念中的自然與教化
                            對自然的學習和研究貫穿于卡拉奇學院課程體系的始終。法倍里歐認為卡拉奇學院研究和學習模特、或者進行解剖研究的源動力來自他們對自然和現實的熱情:“在畫室里常常可以看到一切可能看到的東西,全裸或者半裸的人,武器,動物,水果總之一切自然的造物……”54。從卡拉奇學院成員的作品中可以看出,他們沒有和前輩一樣完全藝術化理想化的構圖,或是和同代藝術家所看重的矯飾主義。他們不去刻意要求模特展現出精確復雜的運動員身體般的力與美,只是坦誠忠實地回到現實中,回到絕對的對自然的研究中。他們只描摹可以真實看到的東西。把所有的事件和視覺都回歸到這些事物上面。他們崇尚回到事物本身,從日常事物中尋找藝術感覺。卡拉瓦喬亦有著類似的理念,但這位偉大的藝術家把目光對準了最卑下的事物上,描繪酒館生活、士兵等等,而卡拉奇兄弟關注一切眼睛可以看到的東西。自然在卡拉奇學院的教育理念中占據了非常重要的地位。卡拉奇學院講求重回自然,在卡拉奇學院開設的寫生、解剖等科目都是這種思想的體現;甚至看上去滑稽怪誕的漫畫教學,實際要求的是對自然最為深入的觀察和理解。卡拉奇學院的這種對自然的崇尚深受博洛尼亞當時的科學研究風潮影響。
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                            結語
                             
                            在早期美術學院發展史上,卡拉奇學院是較為特殊的案例,因為它是一所完全私立的美術學院,沒有大公的支持也沒有教會的贊助,也正因為此,卡拉奇學院是在一種完全自由的狀態產生和發展,更能反映當時的藝術教育生態。卡拉奇兄弟在教育實踐中也采取了和藝術創作中類似的“折衷主義”方法,廣泛學習前人和同輩的藝術教育經驗,并加以自己的修正和創新。它的教學體系中有四大特色:一.在造型基礎訓練中強調臨摹和寫生,把向古代大師學習和現實中各種各樣的人和物的模特結合起來。并在這樣的基礎上把人體寫生素描提升成為獨立的藝術科目,對后來的學院派素描教學意義深遠;二,在自然科學家的幫助下將解剖學引入藝術教育課堂,使得學生不光能從肉眼看到的表面,而且能從更深層次去理解人體。這樣的做法扭轉了當時矯飾主義畫風過分主觀化的傾向,并發展出了一種新的自然主義畫風;三.學院對學者、貴族和市民開放,破除了舊式作坊教育的私密性,使學院變得公共化。也因為這種廣泛的交際,卡拉奇學院可以邀請到各式各樣課程的老師,最為充分地實現了自然和人文理論學科的教學;四,通過對漫畫這種教學形式的發掘和推廣,培養學生的敏銳的觀察力和創造能力。
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                            參考文獻(略)
                             

                            專業教育論文范文精選篇八

                             
                            1.前言
                             
                            1.1 兒童劇及其接受心理
                            兒童劇是深受少年兒童歡迎的一種藝術形式,是陪伴著少年兒童健康成長的重要劇種。兒童劇的主要觀眾群體是兒童,兒童生來就會表演,記得小時候經常玩扮演的游戲,過家家、捉迷藏、警察抓小偷,或者以模仿的形式去進行游戲,這種戲劇性的藝術表達,已經慢慢成為兒童認識世界,探索世界的主要方式之一。戲劇表演就像是人生的演繹,由于我們每個人的生命是有限的,如何在有限的生命中去經歷不同形式的人生,戲劇就給予我們這樣的契機,通過扮演不同戲劇角色,獲得更多的心得經驗。同樣,戲劇也可以被運用到教育教學過程中去,法國思想家盧梭曾最先提出戲劇的實踐教育理念;美國教育思想家杜威(JohnDewey)也把戲劇作為一種實驗手段引用在他的經驗學習理論中,他提出了“從經驗中學習”的理念,人們從思維過程中產生了經驗,在經驗的基礎上學會了學習,并且使得其發揮著實踐性意義,由此實現其對于社會實踐活動的影響,因而杜威認為“經驗”具有持續性的特質;瑞士教育家裴斯泰洛齊也提出了“讓學生自己直接觀察和體驗”是最有效的教學方法,在此基礎上,提出以聽聞聲音,辨別形式,認識數字三種方式去進行戲劇教育與教學活動的融合,讓學生們通過扮演模仿戲劇表演中的角色等來激蕩出學生們的創意,從而獲得更廣泛的經驗學習。1977 年,美國兒童戲劇協會(CATT)對于“創造性戲劇”進行了界定:在戲劇的帶領下,兒童融入到戲劇世界中去,以便參與到不同的人生體驗過程中去,發揮啟迪人的效能,并運用“假裝”的游戲本能表現出來。基于這個基本的定義,1978 年,戴維思及班姆(Davis & Behm)在他們的文章中,也將“創造性戲劇”作了進一步闡述:創造性戲劇,以互動的方式開展,實現領導模式的探索和創新,以達到彼此的溝通和表達目的。在此過程中,參與者需要在具體議題的基礎上,處理好行為和對話之間的關系,并且以媒介的身份參與進去,使得參與者經驗變得更加具備實踐性意義。
                            ………..
                             
                            1.1.2 兒童劇對兒童心理發展的影響
                            兒童劇角色的扮演,或者觀察不同角色人物的表演,都給兒童創造了很好的條件去發掘新的思維、新的理解,幫助孩子們去探索未知的世界和事物。在扮演不同角色的過程中,孩子們將會體驗不同的世界,感受到異樣的事物,從而從更新的角度去認識世界,探索世界。皮亞杰看來,幼兒還處于前運算階段,還沒有準備好參與到學校生活中去,此階段的轉換很重要,是其表征思維活動,自我調節和規劃意識最強的時期。所謂表征,就是內心存在的心像,能夠使得其記住當前不存在的事物,將其反饋到實際的行動中去,就可以看到心像與實踐活動之間的關系,并且提出了圖式的關鍵信念概念,在他看來,行為背景對于幼兒的影響,不是以活動,角色和人際關系的渠道來進行的,更多的是以兒童對于事務的知覺和解釋所產生的。此時的活動是指正在做什么,角色是指社會上有著一定地位的人。另外,他還提出了促進活動進程發展的兩個途徑:其一,幼兒與人們之間的交往;其二,兒童積極參與到實踐活動中去。上述兩個因素的性質,將會影響到兒童的健康發展。
                            ………
                             
                            1.2 注意及注意偏向
                             
                            1.2.1 注意
                            注意(attention),一般情況下,我們將其界定為選擇性注意,也就是說注意選擇的領域,忽視沒有選擇的領域。具體來講,注意的渠道主要通過視覺,聽覺,味覺,觸覺和知覺等方式去實現,并且在一定對象的基礎上實現集中規劃。由此去理解注意的基本特點:其一,有著明顯的指向性,也就是說在心理活動的趨勢下做出條件式的反應;其二,具有集中性的特點,簡單來講是心理活動確定選擇對象之后,對其處于一種強烈的緊張狀態[16]。從心理學的角度來講,注意是一種相對復雜的心理活動,其效能實現方式多樣化,主要牽涉到:選擇能力,保持能力,調節能力和監督能力幾個方面。具體來講,選擇能力是最為基礎性的,需要對信息進行合理的選擇,從而使得心理活動展現出實踐意義來,在保證刺激源與活動任務相互吻合的時候,就會自動的屏蔽其他領域的信息,也就不會對其產生刺激反應;保持能力,在刺激信息融入之后,在注意的影響下,使得行為主體處于刺激狀態,只有這樣才能使信息處于保持的狀態,如果此時缺乏注意,刺激信息就會在相對較短的時間內消失。從這個角度來講,注意的保持能力,可以將刺激信息處于注意狀態,并且持續一定的時間;另外,關于調節和監督能力,它們是可以進行隨意分配的注意,也可以以轉移的方式來進行,但是其前提是使注意朝著同樣的主題來進行。
                            ……….
                             
                            1.2.2 注意偏向
                            所謂注意偏向,是指人們在接受外界信息時,不能對所有刺激進行心理表征,只能選擇一些自己偏愛的刺激進行加工,而相較于中性刺激,人們對情緒刺激表現出了更多的注意分配現象(Lamy,Lee,Bakermans 一 Kranenburg,& vanIjzendoorn,2007)。注意偏向不是有意識的行為,它屬于前意識過程,是自動認知加工的一種。注意偏向的內在機制是區分偏向的原因,是注意的警覺還是注意的解除困難。注意具有定向、維持、解除、轉移等多種成分,注意偏向是注意的一個基本特征,但是究竟注意中的哪種成分引起了注意偏向,仍然存在著爭論。Fox 等人對威脅性刺激的注意偏向進行了一系列的實驗,主要將特質焦慮者作為被試進行了探討,在此基礎上他總結出了兩種結論:其一,無論是注意維持的時間,還是注意接受能力,都會受到外界因素的影響,對于我們個體來講,注意會集中體現在威脅方面,并且停留保持相當長的時間;另一種結論是,威脅相關的刺激所在的位置,在最初的定向中最容易被吸引,也最容易被注意。
                            …….
                             
                            2.兒童對兒童劇的注意偏好眼動實驗.....15
                            2.1 被試........15
                            2.2 方法........15
                            2.3 結果與分析..........17
                            2.4 討論........20
                            2.4.1 角色的善惡性.....20
                            2.4.2 主角與配角.........21
                            2.4.3 兒童劇視頻觀看眼動特點......22
                            3.結論........23
                            3.1 研究回顧與總結.........23
                            3.2 研究局限與展望.........24
                             
                            2.兒童對兒童劇的注意偏好眼動實驗
                             
                            2.1 被試
                            隨機選取某兒童劇團小會員 20 名,經由監護人同意,其中男 12 名,女 8名,年齡 5-7 歲,平均年齡 6.5 歲,裸眼視力或矯正視力正常,對實驗所用兒童劇目均觀看過。實驗結束后,每個小朋友可以獲得一份小禮品。
                             
                            2.2 方法
                             
                            2.2.1 實驗設計
                            本研究為 2(主角 vs 非主角)*3(善良 vs 邪惡 vs 中性)*2(線索有效 vs線索無效)被試內實驗設計。因變量為首次注視時間、首次注視時長和總注視時間。
                             
                            2.2.2 實驗儀器
                            本次實驗設備為 Eyelink2000 眼動軌跡追蹤儀(簡稱“眼動儀”),通過記錄眼動指標開展各項研究工作。這種儀器設備構成分為兩個部分:其一,主試機;其二,被試機。在學校內部網絡的基礎上,進行電腦的連接。在進行試驗的過程中,前者主要記錄眼動軌跡,后者主要展現實驗視頻和圖片。具體來講,其儀器的基本參數為:21 英寸的顯示屏,2000 次每秒的眼動儀采樣頻率,高赫茲的屏幕刷新率,10240×768 像素的屏幕分辨率。在實際操作過程中,保證屏幕與被試之間的距離為 60 厘米,并實時記錄單眼的眼動軌跡。為了達到實驗的要求,提前做好眼動儀系統的設置工作。
                            ………
                             
                            結論
                             
                            本研究采用加拿大 SR Research 公司的 Eyelink2000 眼動軌跡追蹤儀作為研究工具,以兒童劇小會員為被試,進行線索—靶子范式的眼動實驗,探究 5-7歲兒童對兒童劇人物的善惡及主配角的注意偏向。該研究基于兒童劇的眼動研究在國內尚屬首次,是一個嘗試過程,也是一種創新。本研究以兒童為被試,通過對兒童劇角色的眼動注意偏向研究發現:
                            (1)兒童劇主角和配角上,角色為中性和邪惡時兒童觀看首次注意時間并無太大差別,兒童對主角關注的越多,對配角也會關注的越多;兒童對善良主角認知理解更好,反應時間更短;除了邪惡角色外,兒童總體觀看主角的時間更多。
                            (2)在角色善惡性上,兒童對邪惡角色有注意偏向,出現了注意警覺。本實驗也說明人類在兒童時期就出現了注意警覺的心理機制,對人物善惡的界定也有了一定概念。
                            如前所述,我們在創作兒童劇時,可以依據兒童對邪惡角色的注意偏向,有意識的削弱角色的出場次數,降低兒童的緊張,或者在兒童劇的內容和題材的選擇上進行嚴格的把關。結局編排上要符合兒童的接受心理,讓正義戰勝邪惡、光明戰勝黑暗,因為追求愉悅和快樂是兒童觀看兒童劇的基本心理需求。兒童和表演者之間不是隔離的,而應當是相互交融的。我們的演員在表演過程中應當賦予角色更多的“童心童趣”和生命力,結合自身的舞臺表演經驗,在表演過程中實現“二度創作”,不僅讓孩子能夠沉醉其中,家長也能夠從中找到樂趣,尋找每個觀眾內心深處相通相融的地方,即關于童年快樂的共同體驗。
                            …………
                            參考文獻(略)
                             

                            專業教育論文范文精選篇九

                             
                            1 引 言
                             
                            近幾十年來,受當代經濟和科技的高速發展、現代文明的高度發達和全球氣候的急劇變化等因素的影響,人類出現了全球性的生物性成熟提前,即青春期提前和青春期完成縮短。這種變化趨勢使青春期兒童身心發展的不平衡和各種危機與困難更加明顯的表現出來,給社會帶來很多的矛盾和問題,因而使青春期心理健康問題廣受關注。同時,心理學的研究視角逐漸發生變化,從消極到積極,從關注各種心理問題、身心疾病到更加注重促進健康的各種能力和因素。其中,比較有代表性的就是 Aron.Antonovsky 的有益健康理論,該理論的核心概念是心理一致感。心理一致感是個體的一種心理傾向,擁有這種心理傾向的人善于利用各種資源來應對心理問題,因此對心理健康有著積極的影響作用。國外針對心理一致感對心理健康的影響進行了大量的研究,而國內研究較少,并且研究對象主要集中在大學生群體。初中生剛步入青春期階段,他們的人格發展處于自我同一性混亂與角色混亂時期,雖然產生了獨立感、成人感,開始關注自我,但由于個人經驗的不足,個人會常常體驗到迷惑和焦慮不安,這就是自我與經驗的不和諧的表現。研究初中心理一致感、自我和諧和心理健康三者之間的關系,不僅可以豐富相關理論的研究,還可以了解初中生心理一致感、自我和諧的現狀和發展特點,從而可以為初中生心理健康教育的實施和發展給予一定的幫助,具有積極的實踐意義。
                            ……….
                             
                            2 文獻綜述
                             
                            2.1 心理一致感的國內外研究綜述
                            理論研究模式和研究觀念的轉變使健康、壓力及應對等領域的研究焦點從傳統的病原學方向開始發生變化,除了要繼續探索潛在的危害健康的因素,還要更加關注一 些對個體身 心健康有利的內在資源和能力,比如對自我效能感(Bandura,1977)、堅韌性(Kobasa,1979)、心理控制源(Roter,1996)等都是對個體的身心有促進作用的重要影響因素。在有益健康模型里面,人的健康水平是一個連續變量,并且處于動態的變化之中,它在連接完全健康和完全不健康的軸線上移動。在遇到外界的各種壓力源時,一旦個體能成功地應對壓力,就會沿軸線往完全健康那一端移動;反之,就會朝著完全不健康的方向移動。有益健康理論突出強調了個體的內在潛能和及時進行自我調整的能力,因而可以解釋為什么一些人能夠保持健康、幸福,能夠積極主動地應對生活中的各種壓力源(Antonovsky,1979)。有益健康模型為我們的研究提供了新的視角和出發點:不再把人類分為兩類--健康的人和有疾病的人,而是把人看作處于健康一疾病這一動態變化發展中的;不再僅僅關注人的生理健康,而是認為人是生理、心理和社會這三者的統一結合體;不再僅僅探求引起某些疾病發生或者是危害人健康的因素,反而是側重關注如何促進人的健康,即--使人向著更舒適更幸福的方向發展的因素;不再僅僅把壓力看成是危害人類身心健康的,壓力更可能是有利的,起著積極作用的;要尋求一切可以利用的資源來增加個體作為一個整體系統的穩定性,促進個體更好的適應和改造環境;不再僅僅關注人的病理學和生物學指標,而是將人作為積極能動的整體來看待。
                            ……..
                             
                            2.1.2 心理一致感(sense of coherence, SOC)的概念、結構
                            心理一致感是有益健康理論的主要概念,它指的是個體的一種心理傾向和應對壓力的自信心,當個體遇到生活中的各種應激源時,個體所擁有的能夠感知生活的意義的能力和合理利用內外在資源的能力(Antonovsky,1979)。心理一致感包含認知因素、能力因素和動力因素的動態相關的三個成分,分別是:可理解感、可控制感和意義感。可理解感是指個體所面臨的壓力是可預測的、有序的、可解釋的;可控制感是指個體面臨壓力時能夠獲取周圍的各種資源并利用這些資源來應對壓力;意義感是其中最為重要的成分,指個體認為人的生命旅程是有意義的,生活中的各種問題、壓力等是有挑戰性的,并且值得個體為之付出努力、投入時間和精力。即心理一致感是由可理解感、可控制感和意義感三個因素共同組成的一種心理保護機制,可以使個體在處于各種危險或有害環境中發揮保護身心健康的作用(Antonovsky,1993)。
                            ………..
                             
                            2.2 國內外關于自我和諧的研究
                            Prescott Lecky 對自我和諧的認識表現在,他認為人的內心是一個有組織的系統,如果系統內部的各種組成成分(即人的各種觀念和態度)之間沒有嚴重沖突,個體就會逐步實現內部的和諧或一致性。Rogers 人格理論中的自我和諧,是指“一個人自我觀念中沒有沖突的心理現象,包括了自我內部的協調一致和自我與經驗的一致性”(Rogers CR,1951)。國內學者王登峰在繼承 Rogers 理論的基礎上,提出了自己對自我和諧的認識是:個體的現實自我與其理想自我之間總是存在一個差距的,而自我和諧的人不但能夠看到這種差距,并在這種狀況下,還可以保持自身良好的心理狀態。即自我和諧就是個體能夠看到自己與他人或與自身的理想狀態存在的差距,并能保持心理和諧(王登峰,1994)。William James 在《心理學原理》中提出自我的概念。他認為自我是分為“主體我”與“客體我”兩個部分的。主體我(ego)亦稱“純粹自我”就是將個體作為認知的主體,包括個體的思想、信念等,主體我是能動的所以也可被稱為能動自我;客體我(self)就是將個體作為被認知的客體,又可以稱為“經驗自我”。他認為經驗自我是指個體所擁有的全部東西,包括了三個部分:一是物質我,二是社會我,三是精神我。這三個部分是由低到高的,物質我是基礎,是指個人擁有的身體、衣物、房屋等客觀存在的事物;社會我高于物質我,它是指個體如何被他人看待和評價,也就是個人在別人心中的形成的印象,如聲譽等等;精神我則高于社會我,它包含了個體對自己的主觀體驗,也就是個體對于自己各個方面的感受。James 對自我和諧的解釋就是:主我和客我之間是協調一致的。
                            ………
                             
                            3 問題提出與研究設計.......12
                            3.1 問題提出.......12
                            3.2 研究的意義...........12
                            3.2.1 理論意義...........12
                            3.2.2 現實意義...........12
                            3.3 研究假設........ 13
                            4 研究方法...........13
                            4.1 研究對象.......13
                            4.2 研究工具.......14
                            4.2.1 自我和諧量表(SCCS)...........14
                            4.2.2 心理一致感量表(SOC-13).......14
                            4.2.3 青少年心理健康診斷測驗(MHT).........14
                            4.3 施測方式.......15
                            4.4 數據統計分析.......15
                            5 研究結果...........16
                            5.1 心理一致感的研究.......16
                            5.2 自我和諧研究結果.......18
                            5.3 初中生心理健康診斷結果...........19
                            5.4 心理一致感、自我和諧和心理健康的關系.......22
                             
                            6 分析討論
                             
                            6.1 初中生心理一致感的發展狀況
                            研究結果可以看出,心理一致感水平高于平均值的人數為被試總數的51.23%,說明大多數人的心理一致感水平位于中等偏上。在可理解感、可控制感、意義感和心理一致感維度,初一年級和初二年級、初一年級和初三年級之間差異顯著,初二和初三年級差異不顯著。且初一年級在心理一致感三個維度和總分的得分均為最高,這說明初中生可能在該階段面臨的壓力最下,而且進一步驗證了青春期學生心理一致感發展的特點:不穩定、不均衡。具體來看,隨著年級的增加,心理一致感的水平逐漸升高,說明了是不斷發展的。初中生的可理解感、可控制感、心理一致感得分在不同生源地之間差異顯著,意義感得分在不同生源地之間差異不顯著。在得分差異顯著的維度—可理解感、可控制感上,城鎮學生得分顯著低于農村學生,說明城鎮學生的可理解感、可控制感水平顯著高于農村學生。從一般性抗拒資源的角度來看,城鎮學生所擁有的物質生活條件、社會支持、信息資源等都較為豐富,因而影響到他的心理一致感水平也較高。然而,作為心理一致感的重要成分的意義感,它認為探尋世界是有意義的,在遇到新的問題時,意義感給予個體尋求外界可以利用的資源去解決問題的動機。意義感層面的差異不顯著,則說明了農村學生盡管擁有的資源有限,他們依然有向上的動力。從一般性抗拒不足的角度來看,農村學生可能面臨較少的學業和父母壓力,使得他們與城鎮學生相比,有更多支配業余生活的自由,因而意義感之間的差別不大。
                            ……..
                             
                            結 論
                             
                            ⑴初中生心理一致感、自我和諧、心理健康在不同性別差異不顯著,心理一致感的生源地差異顯著,而自我和諧、心理健康在不同生源地之間差異不顯著,初中生在自我的刻板性上男女之間的差異顯著;初中生心理一致感、自我和諧、心理健康在不同年級之間差異均顯著;
                            ⑵心理一致感、自我和諧和心理健康之間兩兩均為顯著正相關;
                            ⑶自我和諧對心理健康有預測作用;
                            ⑷自我和諧對心理一致感有預測作用;
                            ⑸心理一致感在自我和諧和心理健康水平之間起部分中介作用,中介效應顯著,中介效應占總效應的 46.1%,中介效應解釋了 37.5%的因變量方差變異。
                            …………
                            參考文獻(略)

                             

                            專業教育論文范文精選篇十

                             
                            1.緒論
                             
                            1.1 學校的心理健康教育
                            隨著社會上學生這一群體的心理健康問題日漸凸顯,心理健康教育也逐步受到社會的廣泛重視。然而關于心理健康的概念,卻并沒有一個相對一致的標準和概念。在《簡明不列顛百科全書》相關條目中闡釋:心理健康是指,個體心理在主觀和客觀各種條件范圍內,所能達到的最佳功能狀態,但這不是指絕對的十全十美狀態。而上世紀九十年代世界衛生組織(WHO)則將人的健康界定為,個體在心理健康、身體健康、社會適應性和道德發展水平等四個方面都完整和健全,才算是真正完全健康的人[2]。從上述闡釋中我們可以發現,個體健康不僅僅是停留在傳統觀念中身體健康沒有疾病災害的認識水平上,已然延伸到個體的心理、社會適應性以及道德層面上。 而由于我國是仍處于社會主義初級階段的發展中國家,相對落后的教育水平和教育理念仍然是一個不得不承認和不得不重視的現狀。如今,由于各種因素的錯綜復雜,在我國中小學生中所暴露的心理健康問題也不得不尋找更有效的途徑去解決。早在1999  年,教育部就頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》,指出健康的心理素質是個體整體素質的重要成分,因而要把心理健康教育納入到學生素質教育當中,同時在其當中展開積極廣泛的心理健康教育,這也是中小學生個體身心發展關鍵期的必然要求。也就是說,真正有效的培養途徑是把心理健康教育的內容和觀念逐步滲入到整個教育過程中,這不僅要求學校方面的大力投入,還要要求家長、社區以及整個社會構成一股強大的教育合力,共同擔負起培養祖國下一代生力軍的責任。而在此,學校體育教育這一環,作為學生素質教育中的重要內容,務必挑起相應的擔子,在不斷滿足學生個體體育運動需求的同時,還要積極發揮體育鍛煉在促進學生身心機能健康發展等方面的本位作用。在此同時,學校就要及時更新相應的體育器材設施,加強體育教育者的專業化技能培訓,積極提出和實施新課改改革方案等。2000 年,《體育與健康教學大綱》在相關條目中提出,新課改要求在體育與健康課中,要納入學生心理健康教育的相關內容。其目的在于通過學校這一教育載體,將體育運動增強學生心理機能發展的功能發揮得淋漓盡致,同時在平等、合作、團結、積極的運動氛圍中,不斷體驗在人際交往中的放松和愉悅感。更為重要的是,可以使學生在遇到挫折和阻礙面前,不斷增強耐受力、情緒調控力,不斷加大心理彈性空間。同時,可以在學生個體在取得成就和人際交往的過程中,不斷增強自我評價能力和自我效能感,形成發散思維和勇于創新的能力,正確合理的成就動機和積極的人生價值觀。 
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                            1.2 中學生的心理健康問題
                            中學階段是個體逐漸步入青年期的重要關鍵階段,是個體身心發展的另一個高峰期,其認知發展、思維發展、自我發展以及社會性發展還處于相對不成熟的階段,其半成熟與半幼稚、獨立性與依賴性的矛盾并存,以及學習壓力和社會壓力的增大,導致了其沒有相應的心理承受力和耐受力以及靈活的自我調控力。而且由于時代的變革,當今物質生活條件也養成了這代孩子普遍的嬌縱、脆弱習氣。據相關調查研究顯示,百分之十到二十的中學生已經暴露出程度不同、類型各異的心理障礙,大約有三千名未成年人受到情緒障礙和行為問題的困擾,自殺等心理行為問題日益突出[3]。如今,社會各界也開始越來越關注中學生的心理健康狀況。綜合起來,當前中學生當中主要存在以下幾種心理健康問題: 第一,焦慮及抑郁問題。焦慮是指個體擔心未來會有不可預見的事情發生或可能出現威脅情況時而產生的一種不愉快情緒體驗,通常表現為坐立難安、緊張憂慮、恐懼未來,常常伴隨一定的生理反應如出冷汗、心跳加速、不自主戰栗、暈厥等癥狀,而所說的學習焦慮主要是由于學生因學習方面的問題而產生的矛盾糾結、緊張憂慮的內心體驗,是關于學生的一種特定情緒狀態[4]。而抑郁主要表現為情感淡漠、情緒低落、活動減少,心境悲觀失望及郁郁寡歡。這類學生通常是自我效能感和自我評價低,任何事情總是不由往壞處想,學習提不上勁頭。
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                            2.問題的提出
                             
                            2.1 已有研究存在的問題
                            當前,諸多研究是關于體育和教育方面如何改善學生心理健康狀況的探討,更多的是處于理論層面,很少從應用實踐方面進行探索,并且著重于彼此之間的關系討論。例如,很多研究在尋求怎樣更好的將心理健康教育知識理論滲入體育教學當中。但是,無論是體育教育還是心理健康教育,其真正的作用只有在實踐當中才能更好的發揮和體現其價值。關于中職生心理健康教育,尤其是在認知、意志和動機、情緒和情感、能力和人格、社會交往等非智力因素方面,當前的教育體系仍舊未引起足夠的重視。一些研究,雖然已對心理健康的定義、界定標準,以及學生個體心理階段發展變化的規律有了較為矚目的成果,同時為之后的探索奠定堅實的現實依據。但是,在實踐中運用這些理論精髓時,更應理性分析其適宜性、與時俱進性和可操作性,從而為深化和拓寬關于學生心理健康教育和體育教育方面做出更有意義的參考。綜合起來,當前研究的局限性重點集中表現于以下幾個方面:當前,國內該領域較為經典、有影響的研究有:沃建中(2002)等人關于“學生心理素質建構及培養”的研究、周凱(1999)等人的“學校生活技能教育對提高學生心理健康的干預研究”等[16]。同時,各類理論研究主要表現為以描述性調查研究為主,而對事實的因果探析和深入發掘還很不夠,沒能夠恰當的把理論與實踐、主觀與客觀、過程與目的很好的協調統籌起來。隨著越來越多中小學生心理健康和社會適應問題的日漸凸顯,國家相關教育部門也開始引起了重視,并開始制定和頒布一系列的管理條例和措施。因而,從整體上把握中小學生心理健康教育狀況和全面推進中小學生心理健康教育發展已然成為當前教育的重要責任。然而,現在我們的研究仍處于初期階段,長期內還有很長的路要走。而正是具有實踐意義的心理健康測評和干預能為之有效地提供一定的參考價值和依據。
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                            2.2 本研究問題的提出
                            針對以上所述,以往研究內容的陳舊、過分理論化,研究形式較為單一,研究方法上的局限性和缺乏適應性,以及目前教育以考試和成績為導向的弊端,特提出本文的研究方案和內容。本文著重通過實證干預的方式,并將心理學、體育學、社會學和教育學學科緊密結合起來,探索了體育教學在促進中職學生心理健康狀況中的作用。同時,將研究對象放在中職學生這一當前研究很少關注的特殊群體。中職學生在年齡階段上類似于高中生,但二者又有本質上的不同,即相對于高中生的重在知識型培養而言,對中職生的培養更加注重其以后實踐中專業技能的形成。而中職生也正處于青年初期,其面臨的身心健康發展、學業壓力、日后的擇業等錯綜復雜問題,已日漸成為社會學領域和教育領域中的熱點課題。因而本文將中職學生面臨的體育教育問題和心理健康問題結合起來進行深入考察探究,從而為之后的相繼研究提供參考和依據,并在一定程度上調動了學生參與體育運動的興趣,同時也傳遞和宣揚了的蓬勃向上的體育精神和先進的心理健康理念。
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                            3.  干預設計及干預過程 ........15 
                            3.1  研究假設.........15 
                            3.2  研究對象.........15 
                            3.3  研究工具.........15 
                            3.3.1  干預工具.........15 
                            3.3.2  評價量表.........16 
                            3.4  干預設計.........16
                            3.5  干預效果.........18 
                            3.5.1  干預措施前的數據分析.........18 
                            3.5.2  干預措施后的數據分析.........19 
                            3.6  干預教育的目標人群訪談.....20
                            4.  結論及建議 ........23 
                            4.1  結論.........23 
                            4.2  建議.........23 
                            5.  研究總結 ....25 
                            5.1  研究創新.........25 
                            5.2  研究不足.........25
                             
                            3.干預設計及干預過程
                             
                            3.1 研究假設
                            本研究主要以干預法為研究方法,以體育與健康  KAP  問卷為研究工具,直接目的是考察干預法是否對促進學生心理健康發展有促進作用,從而推論出體育教育通過增強學生體育鍛煉能夠有效改善學生心理健康狀況。   
                            1.在干預措施前,先對學生的整體狀況進行初步了解。假設男生與女生在知識維度、信念維度、行為維度以及 KAP 總分上均存在差異。   
                            2.在干預措施前,假設實驗組和對照組在知識維度、信念維度、行為維度以及KAP 總分上均不存在差異,即實驗組和對照組整體狀況相當。
                            3.在干預措施后,假設實驗組和對照組在知識維度、信念維度、行為維度以及 KAP總分上均存在差異,即在干預條件下實驗組的變化幅度大于對照組。
                            ………..
                             
                            結論
                             
                            本研究通過采用實驗法,對體育教育促進中職學生心理健康的干預進行了研究,經過對照組和實驗組的數據分析和討論,最終得出如下結論: 
                            1.干預措施前,男生在知識維度、行為維度上均顯著高于女生,而其在信念維度上差異不顯著,男生的 KAP 總分顯著高于女生;實驗組和對照組在知識維度、信念維度、行為維度以及 KAP 總分上均不存在顯著差異。另外,在調查研究得出,中職學生在整體上心理健康水平較好,心理健康問題在中度以上的學生約占百分之七,但輕度水平的學生竟接近百分之六十。這從側面也反映出當代教育對學生心理問題的忽視。 
                            2.在干預措施后,實驗組與對照組在知識維度上差異不顯著,實驗組在信念維度、行為維度上顯著大于對照組,實驗組的 KAP 總分顯著高于對照組,即在干預后實驗組和對照組 KAP 存在顯著差異。與對照組相比較,實驗組的心理改善程度較為明顯。同時結合定性研究結論,揭示出體育教育通過改善學生的體育鍛煉狀況而可以積極有效的促進學生心理健康發展。
                            …………
                            參考文獻(略)

                            原文地址:http://www.1906175.com/jy/22967.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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