優秀教育碩士論文精選十篇

                            來源: www.1906175.com 作者:lgg 發布時間:2018-09-20 論文字數:38475字
                            論文編號: sb2018091221223322994 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
                            本文是一篇教育碩士論文,教育碩士專業學位在我國的設置,為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。雖然我國早已建有教師進修制度和機構,但是這種進修往往是零星的、不系統的。
                            本文是一篇教育碩士論文,教育碩士專業學位在我國的設置,為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。雖然我國早已建有教師進修制度和機構,但是這種進修往往是零星的、不系統的,開設教育碩士專業學位,教師可以系統地學習新知識,掌握學科的前沿,得到教育研究的培養。(以上內容來自百度百科)今天為大家推薦一篇教育碩士論文,供大家參考。
                             

                            優秀教育碩士論文精選篇一

                             
                            1 緒 論
                             
                            1.1 研究背景
                            普通高中是一個與職業高中相對應的概念,是緊接九年義務教育之后的高層次基礎教育,它肩負著九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、滿足國家經濟社會發展對人才培養需求的重要使命,承擔著為學生接受更高層次教育和為學生走向社會奠定基礎的重大任務。作為國民教育體系中承上啟下的關鍵階段,普通高中教育既帶動基礎教育質量的提升,又決定高等院校的生源質量。關于普通高中的使命,1904 年中國近代由國家頒布的《奏定中學堂章程》規定:“設普通中學堂,…施較深之普通教育,捭畢業后不仕者從事于各項實業、進取者升入各高等學堂均有根柢。”可視為我國普通中學“雙重任務說”的最初源頭。到民國初年,蔡元培主持制定的《中學校令》(1912 年)確定普通中學“以完足普通教育、造成健全國民為宗旨”,再到 1916 年,教育部將這一宗旨具體規定為“一方面為升學之預備,一方面為謀生之基礎。”,一直到新中國的誕生,都延續著“雙重任務”的提法。①改革開放以來,我國經濟實現了持續快速增長,綜合國力大幅度提高,教育事業在穩定的環境中獲得了快速的發展,普通高中教育的內外部條件出現前所未有的變革。自 1999 年高校擴招以來,我國高等教育實現了跨越式發展,一舉由精英教育階段跨入大眾化發展階段。與此同時,普通高中事業獲得快速發展。2012年,高中階段在校生達到 4595 萬人,比 2000 年增加了 283%,年均增長超過 261萬人;高中階段毛入學率提高了 79.2%,比 2000 年提高了 36.2 個百分點。②《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010——2020 年)》提出,到 2020 年高中普及率達到 90%。高中教育在九年義務教育的普及和高等教育大眾化的“上推下拉”之下,實現了基本的普及。在高等教育大眾化和高中教育普及化,以及普通高中教育與職業高中教育相對分離的背景之下,普通高中事實上主要發揮著“升學預備”的功能。
                            ………
                             
                            1.2 研究目的及意義
                             
                            1.2.1 研究目的
                            在普通高中多樣化發展的背景之下,對羅田三里畈高中“回歸教育”改革進行案例研究,目的在于通過總結三里畈高中基于學校自身實際情況,探索適合學校的辦學模式和適合學生的培養模式的實踐進程與效應,認識、揭示其特定的意義和價值,為推進普通高中多樣化發展提供認識借鑒和實踐基礎,為中西部欠發達地區農村普通高中走出辦學和發展困境提供引導和示范。
                             
                            1.2.2 理論意義
                            對羅田三里畈高中教育改革的案例研究,填補了中西部欠發達地區農村普通高中多樣化發展的理論空白。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010——2020 年)》雖指出要推動普通高中多樣化發展,但并未提出不同地區不同類型的普通高中多樣化發展的路徑與措施。而對三里畈高中的案例研究,探討符合農村學校自身辦學實際的辦學理念、發展思路、教育教學體制和方法,分析其面臨的困境,提出相應的策略,不僅能夠豐富細化高中教育改革理論,而且為建構和完善普通高中多樣化發展理論作出具體的補充,同時為其它同類普通高中的教育改革提供理論依據。
                            ………..
                             
                            2 三里畈高中“回歸教育”模式案例展示
                             
                            2.1 改革背景分析
                            三里畈高中是一所山區農村普通高中,地處湖北省羅田縣三里畈鎮,始建于1956 年,學校占地面積 90 畝,建筑面積近 30000 ㎡,在校學生人數 2600 余人,占全縣高中在校人數的 16.7%,學生主要來自三里畈及周邊鄉鎮的農村。學校有 40個教學班,208 位教職工,是一所由羅田縣教育局直管的普通高中。進入新世紀以來,在教育變革發展和現行制度的大環境下,作為中西部地區的一所農村普通高中,學校面臨著生存發展的嚴峻危機以及變革、創新過程中的艱難抉擇。三里畈高中作為一所農村普通高中在激烈的高考競爭中原本就處于弱勢地位,由于市場因素的推波助瀾,愈演愈烈的高考競爭正在一步一步地將三里畈高中逼向絕境。當前,我國現行的高中教育依然是在全國統一的高考指揮棒的引導下運行,學生高考成績的優劣和升入大學的情況是社會評價一所普通高中的基本也是唯一的標準和依據。然而,農村高中在優質教育資源的占有方面卻明顯地處于弱勢。特別是在所謂的優質生源競爭方面,農村普通高中通常要受到省城以及市、縣重點中學的層層擠壓,而且這種競爭和擠壓的態勢愈演愈烈。
                            ………
                             
                            2.2 回歸教育的內涵
                            “三個回歸”的教育理念,即由面向百分之十向面向百分之百回歸、由片面的知識教育向綜合素質教育回歸、由選拔性功利主義教育向為了學生適應學生的教育回歸,對于今天的教育工作者來說也許并不是十分新鮮、時髦的話語。針對當下中國基礎教育的時弊,人們通常都會把這些話語視為推行教育改革的基本理念和普適性目標。然而,在三里畈高中,“三個回歸”的教育理念有著其特定的內涵和實踐支撐體系,“三個回歸”教育理念的提出是基于學校生源實際做出的理性抉擇。在三里畈高中,“由面向百分之十向面向百分之百回歸”被具體的詮釋為不放棄每一個學生,師生結對、同伴互助、多元目標、分層教學,以及防控流失和輟學的各種政策機制,都在為落實“不放棄每一個學生”的目標和理念做著鋪墊。“由片面的知識教育向綜合素質教育回歸”的教育理念,則相應地轉化為“八個學會”的學生綜合素質培養目標體系,以及為實現這一培養目標而創設的實踐體系和政策機制。“由選拔性功利主義教育向為了學生適應學生的教育回歸”,具體地體現為淡化分數評價、升學評價,和為全體學生提供適應他們學習與成長的教學模式評價制度和學習生活環境。需要強調指出的,提出并實踐“三個回歸”的教育理念和目標,就意味著放棄單一的高考價值追求,并將因此而承擔相應的風險。在“三個回歸”的教育理念提出之初,學校領導和教師最為擔心的是,實現這種教育理念和實踐模式的變革會不會因此而銷蝕學生的學習動力,進而影響學生高考成績和社會對學校教育的評價;一些教育同仁也對“三個回歸”教育理念的提出和實施也表示出了不同程度的疑慮。然而,支撐著學校教育工作者繼續堅定地推進這一教育理念和實踐模式改革創新的,是他們對于學校學生的基本情況和教育需求的認識和理解,以及學校教育必須基于學生、為了學生和適應學生的樸素的教育理念和情懷。令人欣慰的是,教育改革的探索實踐及其成效最終證明了“三個回歸”教育理念的科學性、實踐性和可行性,以及三里畈高中教育工作者當初抉擇的正確性。
                            ……….
                             
                            3 “回歸教育”模式改革成效..........21
                            3.1 辦學成效.........21
                            3.2 社會評價.........23
                            4 案例分析總結.........25
                            4.1 三里畈高中回歸教育改革的成功經驗.........25
                            4.2 三里畈高中回歸教育改革的實踐反思 .........27
                             
                            4 案例分析與總結
                             
                            4.1 三里畈高中回歸教育改革的成功經驗
                            第一,從教育理論的角度看,三里畈高中“回歸教育”改革是人本主義教育價值觀在欠發達地區農村普高的一次充分表達。教育史上,教育價值觀先后發生過兩次轉向。一次是從 19 世紀 60 年代開始,古典人文價值觀向科學主義價值觀的轉向,該轉變體現了當時教育適應社會的要求,得到了廣泛的認同;20 世紀 80 年代以后,科學主義價值觀實現了向人本主義價值觀的轉向。人本主義價值觀強調“以人為本”,這里的“人”不是抽象的人,而是生活在一定社會歷史環境中、有獨特個性和不同發展需求的個人。它在克服科學主義價值觀帶來的主體異化基礎上,為普通高中教育目標的確立提供了價值指南。①聯合國教科文組織將學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存作為 21 世紀終身學習的四大支柱,成為新時期人本主義價值觀的理論內涵。三里畈高中的“回歸教育”理念以及在此基礎上形成的一系列的改革觀念、方法、制度,都是以人本主義價值觀為教育價值觀的。在某種意義上弘揚了人文精神,彰顯了教育價值。
                            第二,三里畈高中“回歸教育”模式的探索與實踐,成功地走出了一條區別于城市重點高中和縣一中的農村高中辦學道路,為正處于生存困境中的中西部農村高中的教育改革發展提供了認識和實踐的借鑒。
                            ……….
                             
                            結論
                             
                            基礎性的學術理論是任何改革的厚實基礎,學術理論的內在邏輯和理性延展能保證改革的持續性進行。但是根據筆者的調研,雖然在改革過程中也進行了理論研究,但是該校在基本理論的研究上還是不夠的,比如霍華德•加德納的多元智能理論就可以作為此次改革的基本理論之一。與此同時,作為一個典型案例,三里畈高中的此次改革,已經顯示出其應用價值,但是是否具有可借鑒性,理論研究的深度起著至關重要的作用。因為雖然在其校內取得了顯著的成效,但由于各學校實際情況的不同,三里畈高中的具體操作方式不可能生搬硬套到其它同類高中,但是如果三里畈高中能建構起嚴謹系統的理論系統,其它普通高中就可以在借鑒其理論系統的基礎上因地制宜的提出自己的改革方案,那么三里畈高中的“回歸教育”改革就能發揮出其最耀眼的價值,顯然,目前離這一步還有很長的一段路要走。因此,在該校后續的改革發展中,要深化理論研究。
                            …………
                            參考文獻(略)
                             

                            優秀教育碩士論文精選篇二

                             
                            第 1 章 緒 論
                             
                            1.1 研究的緣起與意義
                            隨著我國新城鎮化的不斷發展和“社會主義新農村”建設的深入展開,我國農村人口逐漸向城鎮地區轉移,同時第二、三產業逐漸向城鎮地區聚集,新城鎮化和城鄉一體化的趨勢日漸明顯。新型城鎮化也被提升到重要的高度,被賦予重要的地位。中央已將新型城鎮化確定為國家重要發展戰略,并成為中國經濟長期發展的巨大潛力,新型城鎮化成為社會主義現代化的必然趨勢。隨之而來的農村人力資源開發問題,農村成人教育改革與創新問題,也引起全社會和各級政府以及廣大農民的廣泛關注,也是長時期來國內教育界的廣泛話語。新城鎮化作為未來我國經濟增長方式轉換的主線,它的發展不僅是推進我國農村社會經濟轉型發展的內原動力,更對農村成人教育發展有著鼎新革故的實踐意義。因而,如何在新城鎮化的視閾下,張揚農村成人教育改革的時代意義,凸顯農村成人教育變革的社會價值,揭示農村成人教育發展的規律趨勢,尋到農村成人教育體系的架構方向,不僅是我國成人教育事業發展的必要,也是我國新農村建設的必須。筆者的專業是成人教育學專業,方向是成人教育學理論。在關注國家熱點話題之余,并將其與所學專業結合。農村成人教育是成人教育學專業重要的研究領域,出于興趣驅使,個人對農村成人教育發展現狀尤為關注,并掌握了一些理論知識,這為研究的展開奠定了一定的學術基礎。
                            ……..
                             
                            1.2 研究現狀綜述
                            農村成人教育面對城鎮化進程及其所帶來的巨大影響這把雙刃劍,既要把握機遇,也要勇于挑戰。農村成人教育的進步和發展光靠當地政府是不實際的,國家在政策法規上的支持也是必不可少的。黨和國家自改革開放以來,就陸續頒布了許多農村成人教育相關的一些方針政策,為我國農村成人教育事業的發展提供機會。許多學者從國家政策和法規的角度研究農村成人教育發展,有的學者提出中央的“兩條腿走路”的主張和“燎原計劃”等等都是強調農村成人教育的體現,旨在提高農村勞動者的質量。李平認為,國家近年頒布了一些諸如《教育部關于職業學校面向農村進城務工人員開展職業教育與培訓的通知》、《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》以及《2003-2010 年全國農民工培訓計劃》等等與農村成人教育密切相關的法制法規,這無疑是強調和確定了農村職業教育和成人教育在我國教育系統中的重要地位,同時也明確了農村成人教育的發展方向。①但同時也有一些學者對此有不同意見,如學者趙冬云指出,我國一直以來,對于成人教育的立法都缺乏重視,立法進程緩慢,缺乏成人教育的專項立法,農村成人教育立法更是無從談起,這直接導致我國農村成人教育缺乏法律的有力支撐和制度的有效保障,導致無法健康有序地展開農村成人教育工作。學者寧正法提出,只有將農村成人教育的專項立法與其他類型的教育的現行教育法律緊密相連,才能保證結構的合理性,才能從根本上保證教育法律體系的完整性。②
                            ……..
                             
                            第 2 章 新城鎮化視閾下農村成人教育改革發展的時代訴求
                             
                            2.1 新城鎮化對農村成人教育改革發展提出新要求
                            新城鎮化打破了農村成人教育體系諸要素的原有平衡局面,促使社會各界對農村成人教育的發展方向、發展目標、教育資源等方面的重新認識,對農村成人教育改革發展提出了許多新的要求。當下,我國城鎮化正進入快速發展時期,在發展意識上表現為城市文明、城市意識在內的城市生活方式逐漸向農村擴散和傳播的過程,在人的思想認知層面發生了較大沖擊。在這樣新形勢下,農村成人教育作為我國新農村建設的基礎,如何從社會視野出發轉變發展思路,廓清發展理念,重正發展意愿,就成為我國農村成人教育必須詮釋的首要現實課題。從某種意義上,明確農村成人教育的改革發展方向是其首義所在。一是成人生存教育與發展教育并重。我國的農村地區仍存在大量文盲,尤以是婦女為主,農村成人教育的當務之急是要掃清農村地區的文盲,這是發展成人基本的生存教育,保障農村人民,尤其是弱勢群體,包括兒童、殘疾人的受教育權,公民享有平等的受教育權是聯合國教科文組織的呼吁,也是順應時代發展和世界文化的主流。與此同時,發展性的教育同樣重要,不僅要保障農村成人基本的教育權利,教育還應當為他們的發展提供服務,保障農民工等城鎮在職人員參與學習與教育的機會,鼓勵他們參加成人高考,進行學歷補償性教育。二是成人職業教育與素質教育并重。發展農村成人職業技能教育,應根據農村成教學生自身的需求開設各種實用性專業和課程,對他們進行系統化和管理化的培訓,加強職業技能和崗位技能。除此之外,還對他們進行社會生活等各方面的知識的教育,有針對性地提高他們的文化素養,切實提高他們的整體素質,以便他們能夠更快地達到崗位要求,更好地適應城鎮生活。
                            ………
                             
                            2.2 新城鎮化視閾下農村成人教育改革發展的要素整合
                            在新城鎮化進程的大力作用和推動下,農村成人教育將成為一個技能與素質、社會與市場、傳統與現代等多維空間相互楔合的系統工程。其中,辦學理念的重新調整、辦學機制的重新整合、辦學方法重新規范,必定是農村成人教育改革發展之首義。新時期的城鎮化為農村提升產業,不僅為農村居民進入城鎮的就業和創業都提供了許多舞臺和空間,同時也體現出“以人為本、共同富裕”的原則。傳統的教育觀認為,農村成人教育就是豐富農村居民的農業知識和農業水平,新城鎮化的實踐要求,這種觀念過于狹隘和片面。從歷史和現實的角度,這不僅是對新城鎮化發展的錯誤理解,也對新農村建設和農村成人教育發展的認識有失偏頗。在新城鎮化背景下,農村人口作為我國農村成人教育的主體,他們在向城鎮轉移的過程中,不僅要適應城鎮嶄新的社會生活環境,還將面臨激烈的人才競爭和就業競爭,在此背景下,農業知識水平遠遠起不到任何作用,而單一的技能訓練也不能滿足生存與發展的要求。因此,必須在技能教育的基礎上,提高農村成人的整體素質和綜合素質,形成技能教育與素質教育相適宜的辦學理念,這也是農村成人教育時代使命與社會責任。技能與素質相適宜的辦學理念強調對農村成人進行現代化的教育,既要把素質教育貫穿于技能教育始終,又要在素質教育中彰顯技能教育特質。一方面,對農村居民開展適當的崗位培訓和技能教育,不斷地提高其技術能力,以掌握立足城鎮的一技之長,這不僅能夠促進他們未來適應城鎮的社會文化生活,也是符合新城鎮化發展對勞動力的需求的舉措,同時也要充分調動農村常駐居民學習現代化的農業生產知識與現代化科學技術的積極性和主動性,豐富農業科學知識和農業生產能力,將他們培養成為知識型新農民,并以此增產增收;同時,針對長期在城鎮居住和外出務工的農村人員,要滿足他們對接受技術崗位培訓,提高自身的綜合素質的強烈需求。要進一步開展農村成人的科學文化知識教育,以提高他們的綜合素養,包括培養農民的公民素質、城市文化適應素質、從業心理素質,以便他們能夠更好更快地適應新城鎮化的要求,順利完成由農村居民向新市民的社會角色的轉換。
                            ………
                             
                            第 3 章 新城鎮化視閾下農村成人教育改革發展的基本要義......15
                            3.1 新城鎮化視閾下農村成人教育改革發展的理論基礎......15
                            3.2 新城鎮化視閾下農村成人教育改革發展的重要意義 .....18
                            第 4 章 新城鎮化視閾下我國農村成人教育改革發展的現實問題.......22
                            4.1 目標定位問題 .......24
                            4.2 結構體系問題 .......28
                            4.3 管理體制問題 .......30
                            4.4 資源保障問題 .......32
                            第 5 章 新城鎮化視閾下農村成人教育改革發展的路徑構想 .....35
                            5.1 新城鎮化視閾下農村成人教育改革發展的指導思想和總體目標 .....35
                            5.2 新城鎮化視閾下農村成人教育改革發展的基本原則 .....36
                            5.3 新城鎮化視閾下農村成人教育改革發展的基本方略 .....38
                             
                            第5章 新城鎮化視閾下農村成人教育改革發展的路徑構想
                             
                            5.1 新城鎮化視閾下農村成人教育改革發展的指導思想
                            我國農村成人教育的改革發展作為實踐性體系,其靈魂與核心是指導思想與基本原則,明確其指導思想和基本原則,對農村成人教育的改革發展,有著重要的現實性意義。堅持鄧小平理論和“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導,把握黨的十八大會議精神和全國職業教育精神,以及農村成人教育會議精神。解放思想、實事求是、與時俱進,加快實施科教興農戰略,堅持政府統籌,加快資源整合,把握新型城鎮化的契機,協調內部矛盾,明確發展目標。不斷推進農村成人教育改革和發展,努力構建與農村居民現實的學習需求相適應的終身教育體系。堅持“為民、利民、惠民”的原則,堅持“實事求是,統籌規劃,把握重點,分步實施,突出特色,講求質量,創新機制”的工作方針。進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制,滿足廣大農民對科技知識的需求,與經濟社會需求和農民勞動就業緊密結合,校企合作、農學結合,結構合理、形式多樣,靈活開放、自主發展的現代化農村成人教育體系。要立足于培養新型農民,以縣、鄉(鎮)、村三級成人文化技術學校建設為主題,以改革創新為動力,以適應農村產業結構調整為出發點,加強文化知識的學習和技能訓練,切實提高農村居民的科學文化素質,從而促進農村經濟社會發展和農村居民物質文化生活條件的改善;促進農村勞動力轉移和農民增收渠道的拓寬;促進農村精神文明建設和農村居民思想道德和健康素質的提高。
                            ………
                             
                            結論
                             
                            在碩士畢業論文的選題方面,好的選題應該不僅有研究的價值和意義,更要有研究的可能性和繼續研究的空間。關于“新城鎮化視閾下農村成人教育改革發展”的這個選題,一部分是來自于我自己對農村成人教育改革與發展的關注,以及現今新城鎮化的發展趨勢和需要,還有部分則來自于導師的幫助和鼓勵。選題范圍初定時,我有些猶豫,更多的是擔心和焦慮。擔心自己不能夠全面把握研究的內容,無法創新性地提出深刻的策略和改革方案。但經過自己做了豐富的前期調查,包括查閱文獻和到實地去進行調研,在克服了一些困難之后,我堅定自己的想法,并順利地完成了這篇論文的寫作。本論文首先是對相關概念和研究現狀進行闡述,接著以時代背景、理論基礎為依據,最終從總體層面對我國農村成人教育改革發展提出了路徑構想。完成論文之后進行再次審查和回顧,無疑在研究中仍存在著些許不足之處。筆者在進行實地調研后,獲得了一些信息和數據,但是筆者在進行問卷調查和訪談過程中,由于選擇的樣本的地區之間的空間距離較遠,研究對象年齡層次較多,選取的可保證完成問卷填寫的研究對象數量有限;再加上各個地區之間發展水平不同,也勢必會造成樣本地區的農村成人教育發展程度不同,這些因素都會在一定程度上對樣本的結果造成影響。筆者共發放問卷共 300 份,其中有效問卷 259 份,樣本的數據量較小,難以準確和全面地反映真實問題。
                            …………
                            參考文獻(略)
                             

                            優秀教育碩士論文精選篇三

                             
                            一、緒論
                             
                            (一) 選題緣由與意義
                            芬蘭一直有成人教育的傳統。近三十年來,芬蘭成人教育更是發展得頗有成績。根據2013年經濟合作發展組織(OECD)公布的國際成人能力測評項目(PIMC)的測試結果,芬蘭取得的平均分數僅次于日本,不論在成人的數字能力還是讀寫能力方面均取得了第二的好成績。1在成人(24-65歲)教育參與率方面,在2005-2008年期間,在18個歐盟國家中,芬蘭的成人教育參與率為55%,僅排在瑞典之后,與挪威并列第二。在成人參與教育的時間上,芬蘭在北歐各國中排名第二,在18個歐盟國中排名第五。并且芬蘭的成人教育取得的成績并非依靠高投入,而是建立在較低投入的基礎之上。在芬蘭的成人教育支出中,個人所承擔的費用平均為282歐元,是18個歐盟國家中最低的。2在芬蘭,教育機構的支出中,僅有2%是由個人承擔,而OECD的平均值是13%。芬蘭教育總支出占國家GDP的6%,與OECD國家平均值基本持平。芬蘭成人教育的發展處于知識經濟時代的和諧狀態,即經典人力模式資本金字塔模式:在成年人口中,基礎教育以及高等教育學歷持有者大約都為30%,剩下的約40%為中等教育學歷持有者.。3因此可以說,芬蘭成人教育在相對低投入的情況下,取得了令人矚目的成就。相信對芬蘭高績效的成人教育的研究,揭示其成功的奧秘,有助于為世界各國,包括我國的成人教育發展提供經驗。
                            ………
                             
                            (二) 概念界定
                            '歐洲終身學習促進會提出并經1994年11月在意大利羅馬召開的首屆“世界終身學習會議”.釆納的有關終身學習的解釋如下:“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能,它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解,并在任何任務、情況和環境中都有信心、有創造性且愉快地應用它們2歐洲委員會認為:“終身學習已不再是教育和訓練的一個方面,它必須成為提供和參與學習背景的、統一的指導原則。” 3吳遵民認為終身學習的概念主要是指,“人在一生中所需要的知識、技術,包括學習態度等應該被如何運用和開發的全過程終身學習強調的基本特征是“有意義的學習”,而學習場所也不僅限于家庭、學校、文化中心或企業等,大凡可被個人或集團加以利用的一切教育設施及資源都應被包含在內。4綜上所述,本文認為終身學習的定義表述如下:終身學習是人們為了自身的提高而自愿進行持續學習的生活方式,并且在這種學習中的人們是積極主動且發揮自身潛能去茲得所需知識技能的。終身學習貫穿人的一生,包含各種形式的學習。
                            ………..
                             
                            二、芬蘭的終身學習戰略
                             
                            (一) 戰略制定的背景
                            經濟結構的轉型凸顯進行終身學習戰略的必要性,尤其對其中的成人教育發展產生了迫切需求。芬蘭經濟經歷了兩次轉型。第一次轉型是在第二次世界大戰之后。在那次轉型中,這個以農業為主的經濟相對落后的國家出現了歐洲所有國家中最快的工業化和城市化進程。在短短幾十年內,芬蘭向前蘇聯付清戰爭賠款,且成功地發展成為一個先進的工業發達國家。第二次轉型是在20世紀90年代。受世界經濟不景氣以及重要貿易伙伴前蘇聯的解體的沖擊,芬蘭經濟受到重創。在這次經濟危機中,芬蘭政府提出了將芬蘭轉變為知識社會的策略,政府在應對經濟危機的過程中堅持加大對教育的投資,以發展高科技為基本國策,最終使國家走出困境。=1993年,芬蘭經濟進入快速恢復時期,隨后順利完成了由工業社會向知識型社會的轉型,轉型之后的芬蘭社會經濟快速發展,并且隨著全球化程度日益加深,勞動力跨國流動頻繁,低技能以及勞動密集型產業日益轉移到國外,社會對技能型工人的需求越來越大,國際化的競爭對勞動力的素質提出更高的要求。芬蘭社會不但對勞動力的數量更對其質量提出了更高的要求,2007年,芬蘭社會對手持職業資格證書的勞動力的需求為165萬,到2012年為185萬,而到2017年這一數據將上升為205萬。與此同時,對高學歷勞動力的需求也持續上升。當下,芬蘭社會面臨發展知識經濟以及建設知識型社會的任務,這項任務迫切需要對公民進行再教育提升國民現有的教育水平,更新知識儲備,實施終身學習戰略之下的成人教育的發展迫在眉捷。
                            ………
                             
                            (二) 芬蘭終身學習戰略的發展
                            在芬蘭,內閣每五年頒布一項教育與研究發展計劃,政府每年頒布一項政府計劃,這兩項計劃涉及教育領域以及與教育相關的所有事務,芬蘭一直沒有專門的終身學習戰略計劃,其終身學習的戰略主要體現在這些教育與研究發展計劃和政府計劃以及另外的一些涉及到終身學習的文件之中。芬蘭第一個比較明顯的體現終身學習的文件是2JD03-2008年的“教育與研究發展計劃”,這個計劃設置了終身學習戰略的目標。該文件強調應當把終身學習的理念融入到所有教育政策和其他有關教育的政策中去,以便給持續不斷的學習提供機會使學習貫穿一生從而實現終身學習。22004年的"2003-2008教育研究與發展計劃"中提出要提高人口和勞動力的能力,提出未來幾年中不同群體要達到的教育水平。(詳見后文成人教育政策分析)2006年教育部董事會的報告提出了防止兒童和年輕人遭到社會排斥,該報告中提出要在特殊教育、繼續教育、教育咨詢和指導、增加學生福利以及移民教育等方面采取行動,并且要保證教育機會的可獲得性,提出了要在2008年達到97%的年輕人完成綜合教育,并且其中的97. 5%在2009年繼續接受教育的目標。為此采取相應的措包括有:提前做好針對性的預防措施,降低綜合學校綴學率;做好中等學校后的繼續教育或就業引導工作;提供個性化的教育指導和就業指導;增加中等職業教育的預備培訓教育。2008年的"2007-2012教育研究與發展計劃”以及該年的政府計劃確定了終身學習的原則:高質量的教育,持續性的學習,豐富的教育資源。計劃明確了芬蘭終身學習的目標:實現平等的教育機會,保證高質量的教育和研究,輸出技術熟練的工人,提高高等教育質量,提升師資。I2012年的“2011-2016教育研究與發展計劃”以及該年的政府計劃中,有關終身學習的政策著重強調了要將一個階段到另一個階段的學習和學習到工作的轉變變得更加靈活。計劃還提出年輕人應當將一個資格證學位的獲得當做下一階段學習的起點。在整個教育領域中,更加注重對先前學習的認可,充分利用社會各項資源,促進終身學習。
                            ………..
                             
                            三、芬蘭成人教育的政策與制度框架.......... 23
                            (一)成人教育政策框架 ......... 23
                            (二)成人教育制度框架 .........26
                            四、芬蘭成人教育的財政體系......... 33
                            (一)成人教育籌資框架......... 33
                            (二)政府撥款機制 .........34
                            (三)政府對學習者的資助......... 37
                            五、芬蘭成人教育的質量保障體系 .........40
                            (一)高質量的教育工作者......... 40
                            1.教師任職資格高要求......... 40
                            2.重視教師在職教育......... 40
                            (二)專業的咨詢指導服務......... 41
                            (三)完善的資格認證系統......... 42
                            (四)多方位教育評估體系......... 43
                            (五)系統的教育管理 .........44
                             
                            五、芬蘭成人教育的質量保障體系
                             
                            (一)高質量的教育工作者
                            在芬蘭,教師職業受到社會的重視,聲望很高,很多學生都樂于當教師,但只有大約10%的大學入學申請者能夠進入大學學習教師教育專業。教師的初級教育主要由11個大學和5個多科技術學院來組織。教師的任職資格要求也很嚴格,成人教育機構的教師的任職資格與其他的教師是一樣的。芬蘭對成人教育的教師任職資格要求十分嚴格。首先,必須具備一般教師的條件:一是必須獲得所教專業學科的學士學位,二是教育學修滿35個學分,其中一個學分相當于40個小時的學習時間。其次,從事成人教育培訓的教師的任職資格還需要一個所教專業的職業資格,以及在相應行業至少3年的工作經驗。芬蘭的很多優秀的成人教育教師都具有碩士學位。芬蘭在職教師參與繼續專業教育與培訓的時丨司平均每年為13天。市政當局和雇主負責教師在職培訓。在國家預算中,教師繼續教育的預算大約為1200萬歐元,這些預算主要用于改善課程內容、教師教育評估、ICT教學應用技能學習、教師在職學習以及教育機構負責人培訓等方面。每年大約有三成的教師參與國家資助的專業繼續教育。除了這些法定的教育培訓之外,國家還會根據社會發展情況不定期推出一些發展教師教育的活動計劃。比如,在20世紀90年代后期,針對社會快速發展,教師職業相應發生較大變化,教育部推出了三個針對成人教育教師和咨詢人員的培訓發展計劃。這些計劃由教育部和衛生部共同組織實施。其中TUKEVA和VSOP計劃均為五年計劃,前者主要針對的是成人職業教育機構旳教師和其他工作人員。通過這個計劃,有1500個相關工作人員進入大學或者多科技術學院學習,提升了自身的技能。VSOP計劃主要針對自由成人教育的工作人員。這個計劃主要通過大學、多科技術學院和成人教育的代表機構——芬蘭成人教育協會來實施,1000名成人教育工作人員參加了這一計劃。JONEVA計劃是面向農村婦女以及家庭手工藝咨詢機構的培訓發展計劃。該計劃旨在提高這些咨詢機構的組織者的領導能力。
                            ………..
                             
                            結語
                             
                            卓越的技術和終身學習理念一直被認為是芬蘭經濟繁榮的前提,也是芬蘭參與國際競爭的起點。芬蘭高水平的個人能力,先進的技術以及能夠迅速將科技創新轉變為生產力,這三方面是芬蘭在日益全球化的國際市場中的優勢。目前,芬蘭己經協調發展出丁一個有效的終身學習系統,終身學習原則貫穿于從學前教育到成人教育的整個教育體系,是所有教育政策和相關政策的指導原則。芬蘭政府將終身學習戰略踐行到了芬蘭公民一生的各個階段,在學前教育階段,保證所有兒童進入幼兒園,在完成義務教育之后,鼓勵年輕人進入普通高中或中等職業學校,而后提供給成人接受大學教育的機會,最后還通過建立相應認證機構認可非正式、非正規學習。在芬蘭社會,終身學習的理念已經滲透到了人們每天的生活當中,芬蘭人身處于一個學習氛圍濃厚的大環境之中。芬蘭終身學習的目標是實現全民較高的教育水平和較強的學習能力,并保證全民都有繼續學習的機會。這個目標的實現建立在教育的高質量,受教機會的公平、公正得到保證基礎之上。就目前來看,芬蘭在成人教育領域的發展較好得詮釋了終身學習的真諦。
                            …………
                            參考文獻(略)
                             

                            優秀教育碩士論文精選篇四

                             
                            緒論
                             
                            一、 選題理由
                            2011年,我國教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》明確了基礎教育改革的具體目標,倡導全面、和諧發展的教育,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成“以人為本”的教育理念,使獲得基礎知識與培養全方面發展的人同時成為學習和形成正確價值的過程。在新課程改革的背景下,中學教育更加關注學生的健康發展和正確世界觀、人生觀、價值觀的形成,更加注重學生的生命教育,使學生在學習的基礎上,更好地實現自身的人生價值。因此,研宄中學教育中的生命觀教育符合新課程改革的要求,這也是此選題提出的外部要求。生命教育既是人的全面發展的需要,也是學生健康成長的迫切要求。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(中發[2004]8號)中明確指出,“學校是未成年人進行思想道德教育的主渠道,必須按照黨的教育方針,把德育工作擺在素質教育的首要位置,貫穿于教育教學的各個環節”。這就要求學校要充分認識中學生生命道德教育的重要意義,不斷深化中學生對于自身和他人的生命健康安全的教育,引導學生對生命的孕育、發展和死亡有一個系統的認知,培養學生珍惜生命、尊重生命的觀念,學會欣賞和保護他人生命,形成積極樂觀的生活態度,在完善自我中尋求生命的意義和價值,獲得更好的成長和進步。
                            ………..
                             
                            二、 國內外研究現狀
                            20世紀六七十年代生命教育初現端愧,并首先在西方發達國家中得到關注和研宄,其中以美國、日本、英國的生命教育發展較為突出。最初,生命教育的研究和實踐是以“健康教育、衛生教育、心理教育、安全教育、性教育、死亡教育等形式幵展的,并沒有形成涵蓋系統內容的一個整體教育內容和體系。隨著世界一體化和教育現代化趨勢的不斷深化,世界各國逐漸關注到教育、科技的重要作用,不僅表現在教育培養高智商的人才,培養科技創造者,更體現在教育的人文關懷性,在這樣一個快速發展、追名逐利的世界經濟體制下,人們普遍受到各種壓力、煩惱的困擾,需要教育對人們進行心理疏導,而生命教育就此發展起來。1979年,“生命教育中心”作為世界上第一個國際性的推廣生命教育的機構在澳大利亞創立,由此生命教育在更大領域和更多國家得到關注和發展,我們知道,西方資本主義國家的生命教育是在西方典型的文化價值背景下發展起來的,以追求個體生命的發展為路徑,高揚個體生命的價值。二戰之后,隨著美蘇冷戰形勢的加劇,美國國內的反戰、反叛形勢不斷加重,政治上的動蕩波及到經濟、文化道德領域,社會道德結構遭到沖擊,人們的價值觀念發生顛覆,實用主義盛行,極端的個人主義得到了強化。這時的美國試圖通過教育來推動經濟的復蘇,以此彰顯美國的國家制度的優越性,教育的國家主義功能在此時被無限擴大,孩子被送入學校的目的只為獲得文憑找到好工作,學校的教育單純到只傳授系統知識,忽視學生的道德建設,在這樣的教育背景下培養出來的學生只能是有知識而沒道德,有文憑而沒創新,有工作而沒夢想的“現實主義”的人。
                            ………
                             
                            第一章 生命觀教育概述
                             
                            一、 生命觀教育相關概念解讀
                            所謂“生命觀教育”就是有關生命的一些觀點和實踐的教育,其涵蓋的范圍相對比較寬泛,沒有一個統一的概念。要想在中學教育中貫穿有關生命觀的教育,首先就是要明確其相關的概念,如什么是生命?什么是生命觀?什么是生命教育?以及如何進行生命教育?生命教育的意義是什么?“生命”是一切生物存在的現實基礎。所謂生命,是指“蛋白體的存在方式,這種存在方式的本質契機在于和它周圍的外部自然界的不斷的物料交換,而且這種物料交換一旦停止,生命也隨之停止,結果便是蛋白質的分解”。1由此關于“生命”的定義可知,所謂人的生命就是一種物質的存在方式,同樣,其他生命體的存在方式亦是如此,是與人的生命相對應而言的,人作為高級靈長類動物,經過了數以萬億年的進化,形成了語言、思維等適應人的存在的特性。早在古希臘時期的柏拉圖、亞里士多德就對此進行了分析,并把“理性靈魂”作為人的生命的特質。馬克思主義的辯證唯物主義認為,人是自然生命存在和社會生命存在、肉體存在與精神存在的有機統一,每一個人不僅僅是獨立的生物個體存在,更是相互聯系的社會有機體。因此,人的生命應包括自然生命和社會生命兩方面的含義,生命的界定必須從這兩個方面去考慮,馬克思主義認為:“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上,它是一切社會關系的總和。”2由此可知,人的本質屬性是社會性。人的生命活動存在于一定的社會關系之中,中學教育中貫穿生命觀教育不僅是要學生珍惜自然生命,更要學會發展社會生命,實現生命的價值和意義。相對于無限的宇宙時間而言,每一生命個體的生命又都是有限的,都有一個從“出生、成長、衰老直至死亡”的發展過程,生老病死是生命不可逃避的基本形態,生命教育就是教育中學生樹立正確的生死觀,正確對待生命,以積極健康的心態對待自我生命,珍愛他人生命。
                            ………
                             
                            二、 生命觀教育的理論基礎
                            馬克思主義生命觀是最科學的生命哲學,是生命教育的哲學基礎;全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在,因此,第一個需要確定的具體事實就是這些個人的肉體組織,以及受肉體組織制約的他們與自然界的關系,人的生命是一切價值存在的前提和基礎。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中深刻指出:“人直接地是自然存在物”,1人作為自然存在物,而且作為有生命的自然存在物,都是具有一定生命力和成長性的存在。但同時,馬克思又認為,一個人活著不僅僅是為了個人的幸福,而是為了全人類的幸福而奮斗。所以,個體的生命價值還在于對社會的奉獻,而不是索取。馬克思的生命哲學是關注人的生存能力和人的全面發展的哲學。馬克思認為,人的生命價值是自然屬性和社會屬性的統一,人的生命是有限的,但又是無限的,馬克思主義生命哲學追求的是人的生命價值的和諧發展。基于馬克思主義哲學的這一本體論特征,以馬克思主義作為指導思想的中學思想品德教育,必須以個體的生命存在為前提,其核心就在“人”,在追尋一個怎樣的社會更有利于實現每個人的“自由全面發展”,因此,以“生命”為邏輯原點,在“人的自由全面發展”為核心理念的馬克思主義生命哲學基礎上展幵,是中學生命教育的應有之舉。歸根結底,對中學生進行生命觀教育的價值就在于把人對生命的追思與探詢引向深處,指導中學生個體正確認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義,培養他們對生命價值的追求。以生命為邏輯原點,凸顯生命意識,尊重學生生命的自我價值,引導他們思想與生命的社會價值成長,正是教育的應有之意,更是思想品德教育的根本之義。馬克思的生命哲學以“生命”為原點,以“發展生命”為目的,除此之外,教育無其他目的,就是要不斷地關照學生現時的經驗世界,以生命為邏輯原點,強調尊重個體價值實現,樹立關懷生命的思想政治教育理念,從而幫助學生體會、感悟和思考真實生活中的“自我價值”,不斷建構自我生命的社會意義。
                            ………
                             
                            第三章初中教育中生命觀教育現狀及其原因分析........ 19
                            一、初中教育中生命觀教育存在的問題........ 19
                            (一)初中教育中生命教育內容不全面........ 19
                            (二)初中思想品德課沒有發揮生命教育主渠道功能 ........20
                            (三)我國現行的教育模式與生命觀教育的理念........ 21
                            二、中學教育中生命觀教育存在問題的原因........ 21
                            (一)學校層面 ........22
                            (二)學生層面 ........23
                            第四章 中學教育中生命觀教育的教學實踐........ 25
                            一、初中思想品德課的生命教育實踐 ........25
                            (一)思想品德課是實施生命教育的主渠道........ 25
                            (二)思想品德課與生命觀教育的融合........ 26
                            二、初中教育中生命觀教育的對策分析........ 27
                            (一)教育主管部門對生命教育的重視和關注........ 28
                            (二)發揮學校對生命教育的主導作用........ 28
                            (三)加強教師對生命教育的關注 ........29
                             
                            第四章 中學教育中生命觀教育的教學實踐及對策分析
                             
                            一、 初中思想品德課的生命教育實踐
                            《全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)》指出,初中思想品德課的課程目標是幫助學生正確認識自我、處理好我與他人、我與集體、我與社會的關系,引導學生的思想品德健康發展,健全學生的人格素養。以學生步擴展的生活為基礎,是本課程實施的基本依據,初中生年齡階段特征是本課程開展的重要參考因素,這些都與生命教育息息相關。新課程標準明確指出了生命教育的重要性,而初中思想品德課以其特有的德育功能和人文關懷性,承擔著實施生命教育的重要任務。:在我國目前的應試教育模式下,初中的思想品德課一直處于一個“副科”的地位,教育部門、學校、教師都對此不重視,導致學生對于思想品德課也是應付了事。德育是思想品德課的主要功能,其他學科的教學很少涉及德育的內容,然而,多數學校卻取消了思想品德課的教學,只通過一周一次的班會課對學生行德育,生命教育被忽視。新課程標準明確指出,要充分發揮思想品德課的德育功能,促進學生的道德品質的發展,并在思想品德課中貫穿生命教育的思想。
                            ………
                             
                            結語
                             
                            隨著新課程改革的不斷推進,素質教育的全面完善,我國初中教育的內容和方式需要不斷跟進新課改的步伐,實現教學手段和方式的更新。新課改強調“以學生為本”的教學理念,初中教學既要引導學生聯系生活實際學習學科知識,更要注重培養正確的世界觀、人生觀和價值觀,知識教育要服從于和服務于道德人格教育,為學生的健康成長和終身發展奠定堅實的思想素質基礎。初中生正處于思想品德形成的特殊時期,一方面,他們不愿意接受既定的觀點,另一方面,他們自身生理、心理又未成熟,容易思想和行為極端,導致比如厭學、網癮、早戀、自殺等問題的出現,諸如此類的不愛惜生命、不尊重生命的行為引起了社會的關注,更應該得到學校和家庭的關注和反思。學生缺乏生命意識的問題是一系列綜合因素作用的后果,本文主要從學校教育中生命觀教育的現狀進行分析。當前的應試教育模式過于關注學生的分數和升學率,而忽視了中學生的思想道德教育,忽視了學生生命的全面發展。長期以來,生命教育都沒有得到有效的實施和開展,初中思想品德課是進行德育的主要學科,同樣也是開展生命教育的主陣地。在思想品德課中實施生命觀教育有重要的理論和現實意義,既豐富了思想品德課的內容,更新了以前單調的教學方法,也為學校的校園文化增添了生命的氣息。生命教育的理念是追求生命的本真,尋求生命的自由自在發展和全面發展,因此,學校應在思想品德課的教學中全面貫穿生命觀教育的思想,引導學生正確認識生命、珍惜生命、尊重生命,培養學生積極健康的生活態度,遇到挫折頑強的意志和不屈的精神,提高生命質量、創造生命價值,更好地促進中學生個性化成長和全面發展。
                            …………
                            參考文獻(略)
                             

                            優秀教育碩士論文精選篇五

                             
                            — 導言
                             
                            (一) 選題緣由
                            社會角色指個體在特定類型的關系中行動的一套規則,也是相互作用的他人對個體的期望系統,以及個體對自身行為的期望系統,當個體在根據自己在社會中的地位行使權力和義務時,他就扮演著相應的角色。當個體遭遇到角色緊張、角色沖突或角色不清問題是,會產生心理上的緊張和不適感,干擾個體的角色行為。2007年,在“全國中小學骨干班主任培訓班”開班典禮上,教育部副部長陳小婭指出:“怎么強調班主任工作的重要性都不過分”,班主任角色研究對于教育的發展具有極其重要的意義。目前我國正處于素質教育的深化改革階段,班主任是在班級內實踐和推進素質教育最重要的力量,素質教育對班主任角色提出了不同于以往的要求,班主任需要正確了解自己的角色定位,調整自己的角色行為,才能達到素質教育對班主任的要求。但是,筆者觀察到,在實際工作中,很多班主任將素質教育簡單地理解為“特長教育”、或者理解為增加學生的班級活動和體育鍛煉的時間,班主任角色出現了一些不符合素質教育要求的偏差,現行班主任角色似乎并沒有發生本質的變化,而只是在原來的角色上變得更加復雜了。這樣的班主任角色不僅無法實現素質教育的目標,成為使素質教育有名無實的原因之一,還產生了班主任角色問題,影響了班主任的工作狀態:有經驗班主任不愿意繼續從事班主任的工作,出現了班主任“出逃”、班主任一職不再受寵的現象,有的學校不得不將班主任工作交給剛剛入職的精力充沛的年輕教師,或者釆取輪任的辦法應對班主任不足的情況。在這樣的情形下,對現行班主任角色進行分析,尋求班主任角色的轉變已經刻不容緩。
                            ……….
                             
                            (二) 研究目的與意義
                            現行的班主任角色不僅無法實現素質教育的目標,還造成了班主任角色問題。因此,本文的目的在于,總結現行班主任角色的問題和產生的原因,嘗試從教育社會化視角重新審視班主任角色安排,對班主任角色作出新的定位,并對如何從現行班主任角色轉換到新的角色提供理由和可行的方法。轉換后的班主任角色不僅有助于增強學生的社會適應能力,還能緩解班主任的角色緊張、角色不清和角色偏差問題。一是可以引起教育工作者對素質教育理論對班主任角色設計有用性的反思。素質教育的理論建設已經完成了嗎?素質教育可以作為一種構成嚴密、指導性強的理論用以構成和指導班主任角色行為嗎?這些都是需要反思的問題。同時,本文也展示了教育社會化是一個更具有指導能力、更明確的可以用于班主任角色體系設計的教育概念和理論。二是提出了一套包含功能維度和4個表現維度指標的兩級維度方法描述班主任角色,雖然尚處于探索階段,其有效性還有待于實踐的檢驗,但自認為在理論上是能站住腳的。通過這套方法,班主任可以對自己的角色進行描述,并和標準的角色要求進行對比,既有利于班主任的角色轉變,也在一定程度上可以豐富班主任角色理論。
                            ………..
                             
                            二、現行班主任角色分析
                             
                            (一) 描述班主任角色的兩級維度
                            筆者設計了一套包含兩級維度的系統描述班主任角色。兩級維度分別是一級維度一一功能維度和二級維度一一表現維度。功能維度描述班主任在工作中的功能角色。班主任對不同的工作對象承擔不同的責任,發揮不同的功能,因此,功能維度按照功能對象劃分子維度,班主任對對學生、班級、家長、學校有不同的功能,應而也對應得存在多個功能子維度。表現維度描述班主任執行不同的功能角色時具體表現。班主任在實施班主任功能時表現出不同的態度、方法,因此,表現維度按幾個表現側面劃分子維度,每個功能角色都可以用表現角色加以描述。一級功能維度是二級表現維度的基礎,二級維度是一級維度的下一級維度,在明確了角色功能的基礎上,才能使用二級表現維度對功能維度的具體履行進行方式方法上的描述社會角色是對處于某一社會地位和身份的人的行為期望,行為期望系統可以用功能一一做什么(對什么對象提供什么功能,履行什么職能)和表現一一怎么做(用什么態度、方法提供功能和履行職能)兩方面的內容構成。當我們明確了班主任對不同的對象需要履行什么職能,需要用怎樣的方式履行這些職能,我們也就基本明確了班主任的社會角色。因此,對應構成行為期望系統的這兩個方面,本文提出了一級功能維度和二級表現維度方法,以便將班主任的社會角色系統化地呈現出來。在一級功能維度下,梳理和總結數年來國家層面文件中對班主任功能及工作對象的要求,根據不同的工作對象,劃分數個功能子維度;在二級表現維度下,基于歷年來國家層面文件對班主任工作方法要求的變化和教育理論發展趨勢,劃分了四個表現子維度。
                            ………..
                             
                            (二) 素質教育前后班主任角色要求的變更
                            總的來說,建國以來,我國的班主任角色發展可以以素質教育改革為界限分為兩個階段,前一個階段從1952年班主任崗位首次被寫入國家層面文件開始到1988年,是我國班主任基本角色的形成時期。第二階段是從1988年開始至今,是班主任角色受素質教育理念和改革影響的時期,在基本角色的基礎上,班主任角色有所轉變和增加。為了將兩個階段班主任角色加以區別,本文將前一階段的班主任角色稱之為傳統班主任角色,后一階段的班主任角色稱之為現行班主任角色。1952年,教育部同時頒發了《小學暫行規程(草案)》、《中學暫行規程(草案)》,基本上描繪了新中國成立初期我國中小學教育的概貌。在《中學暫行規程(草案)》中,教育部首次提出:“中學每班設班主任一人,由校長就各班教師中選聘,在教導主任和副教導主任領導下,負責聯系本班各教員指導學生生活和學習。”這是新中國第一次在國家層面將班主任的角色期望以正式的書面形式加以規范,并較為簡單地描述為“負責聯系本班各教員指導學生生活和學習” 。1963年,中共中央頒布了《全日制小學暫行工作條例(草案)》和《全日制中學暫行工作條例(草案)》,在思想政治教育章節中,規定了班主任的職責。《全日制小學暫行工作條例(草案)》中規定班主任須“……經常了解本班學生的學習、思想品德、健康等各方面的情況,及時進行教育和幫助;組織和指導學生的勞動和課外活動;指導本班的少年先鋒隊;進行家長工作……根據平時考查所得的情況,征求有關教師的意見,寫出簡明、具體、能夠為學生所理解的評語,并且把內容告訴學生和家長”。
                            …….
                             
                            三、教育社會化對班主任工作的新要求........ 28
                            (一)教育社會化是教育的本質要求 ........28
                            (二)教育社會化和素質教育關系 ........31
                            (三)教育社會化視角下的班主任角色要求........ 32
                            四、教育社會化視角下的班主任角色轉換....... 36
                            (一)學校要求實施人向班級工作設計者的轉換........ 36
                            1、實施人轉換為設計者的理由 ........36
                            2、班級工作設計者的轉換要求........ 37
                            (二)班級事務執行者向班級事務領導者的轉換........ 39
                            (三)班級專制角色向班級社會模范公民的轉換........ 42
                            (四)學生家長聯系人向班級社會活動聯系人的轉換........ 44
                             
                            四、教育社會化視角下的班主任角色轉換
                             
                            (一)學校要求實施人向班級工作設計者的轉換
                            班級工作實施人即根據學校要求具體執行班級工作的人,而班級工作設計者即班級工作的構思和計劃人。由學校要求實施人向班級工作設計者轉換,就是在進行班主任工作時,有技巧地增加工作的自主性和計劃性。由學校要求實施人向班級工作設計者轉換,并不意味著放棄學校要求的實施角色,而是提高在實施中的能動和統籌性。從本文的班主任角色維度來說,屬于面對學校對象的一級維度要求,實質是對現行班主任角色中實施角色的升級。從實施人轉換為設計者,至少需要跨越兩個層次,一個是從實施人向計劃人轉化,強調班主任在實施學校目標和要求時的自主性和計劃性;另一個是從計劃人向設計者轉變,強調計劃的技巧性和藝術性。總的來說,教育社會化要求班主任將教育社會化這一指導思想,有技巧地融入學校的目標和要求中,并形成一套事前計劃以指導行為。
                            ………
                             
                            結束語
                             
                            班主任是推進素質教育進程、提高教育質量、培養合格優質人才的最要一線力量,班主任角色是班主任職能的表現,具有非常重要的理論和實踐意義。目前的班主任角色面臨的種種問題,無法通過素質教育進行調整,教育社會化理論為這一問題的解決提供了思路。文中所提出的教育社會化視角下班主任角色的轉換要求建立在素質教育基礎上,是考慮了現實條件的最小轉換要求,但是在具體實現中必然仍會面臨一些阻礙。這樣的調整并不是只依靠班主任就能完成的,但是班主任應該是這種調整的先行者。筆者贊成一種樹立思想、細節著手的調整方式,隨著在班主任工作細節中實踐的成功,使學校逐漸接受和運用新的班主任角色要求,實現螺旋式上升的角色轉換,而不贊成一開始就大刀闊斧、改頭換面的調整方式。由于本文所要求的轉換建立在素質教育基礎上,盡量保留了素質教育的角色要求框架,做出了最低限度的轉換要求,為班主任和學校規避角色轉換中的障礙奠定了基礎。筆者相信,以教育社會化思想完善現行班主任角色的缺陷,會是一種可行的方法。
                            …………
                            參考文獻(略)
                             

                            優秀教育碩士論文精選篇六

                             
                            一、選題緣由
                             
                            (一)選題緣由
                            在我國目前的教育體制下,高考承載著社會和家庭的期望,成為很多學校和家庭所關注的重點。我國高中教師和班主任都承受著巨大的工作壓力。假如這種壓力得不到重視和有效緩解,那么逐漸會導致職業倦怠。這不僅會影響到教師自身的身心健康,也會影響教學效果,更會影響學生心理健康和學業。工作至今已有十年,對于高中教師的工作生活我越來越了解,自己的感受也在逐漸變化。在任教的同時,我又擔任過6年的班主任工作。在這些年的工作中,我發現周圍的同事對于班主任工作產生出抱怨厭煩的情緒,很少有班主任是自愿申請擔任班主任的。班主任工作壓力和心理壓力非常大,不僅要管理班級的日常瑣碎事情包括學生的學習和心理問題,還要完成學校布置的大大小小的任務包括組織活動和做材料,此外,還要很有技巧地和家長交流。然而,即使付出了所有,不是每個班主任都能到達學校和校長的要求。所有的付出并不能有所回報。但是這其中所承擔的壓力卻不是一般人能承受的。長久下去,擔任班主任多年的老師逐漸對工作失去了熱情,沒有了動力,甚至產生了懈怠甚至厭惡。因此,大多數老師都不愿意擔任班主任。每當幵學的時候,學校確定好班主任名單后,沒有承擔班主任工作的老師就會非常開心,也感覺非常幸運。然而,承擔了班主任工作的老師卻像是拿了資手山芋一樣,感覺非常煩躁。經常聽到周圍的同事們說:"最討厭做班主任了,全是做不完的瑣事,吃力不討好!” “當了這么多年的班主任,我已經當怕了,每天像上緊了弦一樣,再不停下來我就要崩潰了。”班主任與普通任課老師相比,承擔著更多的管理教育的任務以及過量的工作,也承受著越來越大的思想和精神壓力。因此,教師的情緒、情感、工作斗志都會受到損害,最終患上職業倦怠。
                            ………….
                             
                            (二)文獻綜述
                            從理論上講有以下三種。臨床心理學的觀點。代表人物美國心理學家費登伯格(Freuderberger),他從臨床的角度闡述倦怠,認為職業倦怠是由于工作強度過高并且忽視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態?。那些愿意奉獻、愿意承擔任務的人最容易出現這種狀態。他們在做出決定之后,需要完成繁多的任務、過大的工作壓力、冗長的時間、緊張的工作量。因此,職業倦怠被認為是“過分努力去達到一些個人或社會的不切實際的期望”的結果?。社會心理學觀點的代表人物是馬勒詩(Maslach)和佩斯(Pines)。他們認為,職業倦怠有三個主要特征:情緒衰竭(emotional exhaustion),即感到情緒耗盡;性格解體(depersonalization),即表現冷酷、麻木,非人格地對待服務對象;缺乏個人成就感(lack of personal accomplishment) ?,即無效能感和缺乏適應性。在對服務行業進行的采訪和個案研究的基礎上,1981年馬勒詩等人編制了專業倦怠量表(Maslach Burnout Inventory, MBI)。通過對量表分析,Maslach等人發現職業倦怠是指一種特殊的心理狀態,包括三個維度,情緒衰竭、去個性化和成就感降低氣組織觀點代表人物是學者車尼思(Chemiss),他認為很多人對工作有著不切實際的期望,因此,容易產生幻想破滅和倦怠。他還認為導致職業倦怠原因主要是工作者的付出與所得不平衡導致的。這種不平衡有兩類,一類是個體處于過多刺激的情境之中(比如教師所授課班級人數過多);二類是個體處在有限的刺激和缺乏挑戰的情境之中(如教師多年教同一年級或使用同一版本教材)?。車尼思將職業倦怠等同于"不良的態度轉變”,但是職業倦怠包含了過多的變量。這樣就很難區分職業倦怠和職業疲勞,職業倦怠的特殊性也就體現不了。
                            ……….
                             
                            二、高中班主任職業倦怠的現狀調查
                             
                            (一) 職業倦怠的涵義
                            職業倦怠(Jobbumout):職業倦怠的概念最早是由美國精神分析學家Freuden Berger首次提出。他指出從事助人職業的人因為職業需求要長期付出情感,而沒有得到理想的回報。他們在人與人的交往中,由于遇到的矛盾加劇導致自身感覺到強烈的受挫感,從而對自己造成消極影響。美國學者Maslach和Jackson認為職業倦怠主要是指在工作中個體面對長期的情緒和人際關系緊張源而產生的一種心理反應,是工作壓力的結果之一,它具有三個方面的表現:情緒衰竭、去個性化(depersonalization)和個人成就感降低。其中,情緒衰竭是職業倦怠的核心成份。教師職業倦怠:目前對此定義在學術界沒有一致的看法,但是我們可以看出共同之處即教師由于工作持續勞累、工作壓力超大而且又沒有得到緩解而產生了身心、情緒疲憊的狀態。由于教師工作的特殊性,在日復一日重復工作中,教師逐漸喪失了興趣,越來越疲意、厭倦,甚至心靈受傷、受挫,逐漸產生倦怠感。通常出現職業倦怠的教師身體上會出現失眠、健忘、抵抗力下降、亞健康等;心理上會對工作失去熱情、厭煩、容易疲急、煩躁等;工作上失去進取心和積極性,不愿競爭,不愿意參與集體活動等。教學上不愿創新、不能處理好教學問題、學生問題等。由于目前的高考體制,以及社會高要求,教師面臨的挑戰越來越多。
                             
                            ……………
                             
                            (二) 高中班主任職業倦怠的現狀調查
                            本研究采用的高中班主任職業倦怠調查問卷是在馬勒詩的MBI的基礎之上做了相應的修改,以適應本文需要,共包含三個維度21個題目。其中1-7題是關于情緒衰竭維度方面的,描述工作所造成的情感資源消耗的情況;8-14題是關于去個性化維度的,描述對待服務對象的一種冷漠的、消極的態度。15-21題是關于低成就感維度的(反向計分),主要描述個體在工作中所體驗到的成就感和自豪感;問卷釆用4點計分法,例如“從未如此”,“很少如此”,“有時如此”,“經常如此”分別1計1、2、3、4分。各維度得分為本維度所有項目得分的平均數。測試結果如果是情緒衰竭維度和去個性化維度得分越高,低成就感得分越低,那么顯示被測試者的職業倦怠情況越嚴重。
                            …………
                             
                            三、高中班主任職業倦怠的現狀分析.......... 14
                            (一)高中班主任職業倦怠表現 ..........14
                            (二)高中班主任職業倦怠的原因.......... 16
                            四、緩解高中班主任職業倦怠的對策.......... 28
                            (一)班級管理工作的“分享”和減少.......... 28
                            1.實行副班主任制度 ..........28
                            2.實行班主任輪崗制..........29
                            (二)學校管理制度的人性化.......... 29
                            1.建立合理的評價和考核機制,保護教師積極性.......... 29
                            2.校領導要注重人性化管理 ..........29
                            3.彈性工作制度,對教師人本關懷 ..........30
                            4.情感激勵法 ..........  30
                            5.關注教師的個人成長.......... 31
                            6.提高班主任管理工作津貼.......... 31
                            (三)個人工作習慣和心理狀態的調整.......... 31
                             
                            四、緩解高中班主任職業倦怠的對策
                             
                            (一) 班級管理工作的“分享”和減少
                            高中班主任學校的各項工作都是由班主任來落實執行。學校的教務處、德育處、總務處、團委、校長室等部門布置的工作都需要班主任來貫徹,而這些事情紛繁復雜、多頭并進。另外,班主任要應付的檢查、考評、驗收、總結等非教學項目多得令人睦目結舌。幾乎在每一所高中,教書是每位教書的責任,可是教育和管理卻是每個班主任的責任。班主任對于班級學生的學習、生活、思想、行為、體育鍛煉、衛生、習慣、性格、品德等都要負責任,要認真完成稍有懈怠便會帶來不良影響。針對目前的這種情況,學校管理層要嘗試給班主任減壓,要打造全員德育意識,使學校的老師都成為德育的工作者,參與學校學生的教育管理來分擔班主任工作。每個班級配備班級副班主任,主要形式是:檢查班級衛生、負責班級紀律、負責班級文字材料、負責班級出操、負責學生思想工作等。實行副班主任制度不僅可以讓副班主任參與班級部分事物的管理,更多地了解學生,并減輕班主任的工作負荷;也可以使副班主任獲得班級管理的實際經驗,并能了解到班主任班級管理的豐富經驗。但是,值得注意的是,在學校實行副班主任制度時,要警惕不能把副班主任當做是空頭銜,只掛頭銜而不做事。學校在管理時要注意任務分配要明確具體,以免出現副班主任不明任務而拖拉懈怠或不聞不問。
                            ……….
                             
                            結束語
                             
                            本人任教10年,其中擔任班主任6年,記得剛開始工作時連續擔任2年班主任,工作熱情高漲,積極性高,也愿意走進學生,樂于和學生交流。回想當時,雖然缺乏班級管理經驗,但是憑著一腔熱血也能在班級管理中有聲有色。可是隨著教齡的增長,學校各種考核制度的嚴格和精細,以及高考制度的調整,不僅教學任務加重,班級管理的要求也越來越高。在最近4年擔任班主任期間,我發現不僅我自己,我身邊的班主任教師,甚至其他兄弟學校的班主任教師都不時會發出抱怨的聲音,而且大多數都并非自愿擔任班主任工作。當然,從心底來講,既然承擔了班主任工作,我也發現這些班主任雖然情緒低,情感比較受傷,但是該做的工作還是在做。所以也可以看出,班主任的上進心和進取心依然存在。而我們現在要做的就是一定要保護好教師的積極性和進取心。在做這些研究和調查后,我感到班主任職業倦怠并非不可克服。我在反思,如果要改變目前的狀態,可是又不能改變周圍的管理制度和考核制度,那么也許我只能改變我自己。我們曾經聽過這樣一句話“改變不了天氣,可以改變自己的心情”。我不能決定任何別的事情,可是我還是可以改變我的想法,也許就是一種“阿Q”的精神吧!當然,做這份調查研究,我更希望在此基礎之上,能引起相關教育部門以及教育領導對于該問題的重視。我也希望能有更多學者對于高中班主任職業倦怠問題進行深入研究,尋找到更為有效的方法預防或解決。
                            …………
                            參考文獻(略)
                             

                            優秀教育碩士論文精選篇七

                             
                            第一章 緒論
                             
                            1.1 選題的背景和意義 
                            中等職業學校是我國教育事業的重要組成部分,大力發展職業技術教育是教育領域的重要任務,是為國家培養技術人才的重要手段和途徑。因此中等職業學校肩負著職業技術教育的重大使命,而作為中等職業學校一線的重要管理者——班主任是筆者此次關注的主要對象,因為他們是中等職業學校的重要支撐力量,是中等職業教育直接的實踐者和執行者。本文通過對遷安職教中心等中職學校的深入調查,分析班主任工作的主要特點和難點,并結合筆者多年來班主任工作的實際情況,著力研究不斷提升班主任工作能力的培養模式,使之更加系統化和成熟化,希望為中等職業學校的可持續發展做出貢獻。1997 年我國實行高考擴招政策對中職學校影響很大,高校的招生人數逐年增加,以升學為主的普通高中教育迅速發展,不可避免地壓縮了中職學校的生源群體,導致中職學校生源和素質一落千丈,然而中職學校的管理、班主任的能力素質沒能跟上這次教育的變革,中職教育出現了各種問題,使中職學校度過了三年“苦寒期”。2005 年我國開始推行免費中等職業教育的政策,這一政策對于處在低迷狀態的中職教育來說好比一支強心劑,對中職教育的發展起到一定的推動作用,使的中職教育重新燃起了希望。然而,中職教育的發展不僅僅需要政府的政策和經濟支持,更需要全社會的關心和擁護。因此,提高中職班主任能力將成為解決這一矛盾的關鍵所在。
                            ………
                             
                            1.2 研究的目標及創新點 
                            通過對已有文獻檢索、研究,歸納國內外學者研究成果,分析研究存在的問題,為問卷調查(理論建構、調查設計及問題分析)奠定基礎。本文對中職班主任能力現狀的系統研究,豐富和完善了中職班主任能力培養與建設的模式,將為中職班主任的能力的提升提供些許的幫助。鑒于已有文獻中關于中職班主任能力的分類研究居多,本研究將從中職班主任能力培養的角度出發,研究中職班主任能力培養體系。本研究將立足于遷安市職教中心這一辦學實體,調查研究遷安職教中心中職班主任的現狀,介紹該學校以培訓、經驗交流會、能力大賽和綁帶式提高模式為主的班主任培養體系,并通過研究中職班主任能力發展現狀,探索提升中職班主任能力的培養體系。借鑒上述觀點,對班主任的概念的界定應全面考慮到學生及學校的性質,不同級別的學校、不同年齡的學生對班主任工作、能力的要求也會有差異,從而班主任的概念的含義也會有所不同,比如中小學、高等院校與電大、農廣校等社會培訓機構的班主任所做的工作性質會有很大差別,為此筆者認為本文中的“班主任”是特指中等職業學校的班主任,概念界定為:在中職學校中,為學生教育、生活和學習、就業提供指導,既擔任授課任務又負責管理學生事務的特殊教育管理人員。
                            ……………
                             
                            第二章 中等職業學校班主任國內外研究現狀
                             
                            2.1 國外研究現狀 
                            在閱讀國外的文獻著作過程中,幾乎沒有發現可以與我國班主任相對應的角色。我國班主任所承擔的工作在國外是有大量的學生事務機構承擔的。但是在實際的研究中,我國學者也廣泛采用“學生事務管理”、“學生事務”、“學生事務工作”等彰顯美國特征的學術用語,但其行文所表達的意思幾乎是相同的。對于學生管理事務的科學研究歷來受到各國學校的重視,各國都在積極探討既符合國際原則、又具有本國特征的工作機制。目前沒有查到原版、原文的國外研究文獻,只有國內研究者對國外的相關研究的研究。西方發達國家(主要是美國)的學校在學生事務管理工作的做法可歸納以下幾個方面:
                            1.管理的模式。蔡國春對此問題的研究較為深入,目前暫未有學者提出別的異議。從歷時的角度,他把美國高等教育史中學生管理的工作模型歸納為:學生人事工作模式,替代父母工作制,學生服務工作模式,學生發展模式四種。
                            2.管理的體制。主要有三種意見:蔣威宜通過中美對比,認為美國學生管理工作的核心和重點在宿舍部,是以學生宿舍為基本單元的管理體制[5]。吳高潮以機構設置為研究基礎,指出美國學生管理實務中主要是由一名副校長領導進行的學生實務管理工作,其下設置多個中心的條塊運行機制。[6]蔡國春則認為“美國學生事務管理體制中既包括學生行政管理工作體制,也包括內部學生管理工作體制”。其學生事務管理工作主要有四種模式:間接報告、雙重報告、直接報告和分散型組織結構。其內部管理的模塊主要有服務相關模式、直接監督模式、職員協會模式、經費來源模式。
                            ……….
                             
                            2.2 國內中職學校班主任研究現狀 
                            目前,我國的教育管理理念和思想仍然是以倫理道德主義為導向的教育管理理論。這主要是中華民族在長期改造自然和社會以及自我發展過程中累計而成的價值觀念和道德理想。而我國的教育管理思想也來自于這種正統文化的積累,在教育業界的管理人員心目中正是潛藏了這種思想。而且同時它也借鑒了西方管理思想,關于對班主任工作管理的思想論述,總的來說,主要有以下幾個方面:
                            1. 管理體制方面:逐步完善以科室制為基礎的組織結構,發揮科室制的優點,克服缺點;多采取扁平式組織結構。
                            2.管理制度方面:加快推進班主任的各項規章制度建設,包括聘任制度、績效考核評價制度、例會制度、聽課制度、班主任工作管理制度、家訪制度等。加強制度創新,推出班主任級別制度、資格認證制度、導師制等觀點。
                            3.管理方法方面:在管理上鼓勵班主任開展科研工作,提高班主任的工作積極性,激發班主任的工作熱情,主要措施有:責任激勵、目標激勵、物質激勵、榜樣激勵等。設立班主任明星工程:做到擇優聘任、合理搭配,優化組合,提升工作效率。
                            ……..
                             
                            第三章 中等職業學校班主任能力調查.....17
                            3.1 遷安市職教中心簡介.... 17
                            3.2 遷安職教中心班主任現狀調查分析..... 17
                            3.3 遷安職教中心班主任能力現狀調查分析....... 19
                            第四章 遷安職教中心班主任能力培養的對策........29
                            4.1 遷安職教中心班主任能力建設........ 29
                            4.1.1 建立健全班主任能力培訓體系........ 29
                            4.1.2 不斷完善班主任制度建設...... 31
                            4.1.3 提升中職學校影響力.... 31
                            4.2 對中職班主任能力建設的建議........ 32
                            4.2.1 加強中職班主任專業能力的建設.... 32
                            4.2.2 加強中職班主任特殊性能力的建設..... 34
                            4.3 培育良好的班主任能力建設的社會環境....... 35
                             
                            第四章 遷安職教中心班主任能力培養的對策
                             
                            4.1 遷安職教中心班主任能力建設
                            《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》第六條明確指出“加強中等職業學校班主任培訓。各級教育、人力資源社會保障行政部門要將班主任培訓納入教師全員培訓計劃,組織開展國家級、省級、地(市)級、縣級班主任培訓,努力提高他們的思想水平和業務能力,建設一支高水平的班主任隊伍”。加大班主任的培訓是普遍提升班主任能力素質的重要手段,然而,2011年,中等職業學校班主任和德育課教師國家級培訓人數僅為1000人,河北省在暑期組織的“中等職業學校班主任培訓”人數也只有200人,培訓時間僅為1周。而市、縣級班主任培訓多以遠程培訓為主。由此可見,中職班主任培訓雖然已經形成了國家、省、市縣多層次的培訓體系,然而,培訓的規模與現有中職班主任的數量和對培訓的需求相差很遠。因此建立健全班主任能力培訓體系是改善這一局面,全面提升班主任能力的必由之路。遷安職中為了應對國家各級培訓名額有限的問題,采取“走出去、請進來”的方針,2011 年以來,學校領導帶領班主任、骨干教師先后走訪玉田職教中心、武安職教中心、徐工技校等十幾所兄弟院校,并將玉田、武安職中先進的經驗編印成冊供全體教師學習,同時把武安職中作為對標對象,讓每一名教師都有學習的目標,方向,來激勵他們不斷學習,完善自己。此外,還聘請各級教育專家來校做專題講座,幾年來,孫景余教授、曹曄教授被聘為該校客座教授,多次來校授課,此外崔勇教授、寧永紅教授等十多位教授先后被邀請來校為教師做報告,他們帶來的知識,使廣大教師能夠開闊眼界,學到新的教育教學理念,從而提高自身業務水平。
                            ………
                             
                            結 論
                             
                            本文從一個中等職業教育工作者的角度出發,通過對中外文獻的閱讀,走訪相關的老師、學生、家長和學校管理人員,借鑒前輩的經驗與觀點,結合自身多年來的從教經歷,本著對職業教育長期發展的態度,通過搜集更多的一手資料,整理發現目前中等職業教育中班主任能力建設方面存在的各種問題和困難。班主任是中職教一線的管理者和實踐者,他們工作的成功與否,直接決定了中職教育的成敗。因此,把中職教育中班主任角色扮演、能力建設、框架體系如何進行合理的搭配成為我們研究的重點。全文在深入結合遷安職教中心的現狀、特點的基礎上,通過對中職班主任研究,以期發現各種問題存在、發展的路徑,尋找解決問題的方法和渠道,提升中職教育的教學質量,為社會經濟發展培養更多的優秀人才。
                            …………
                            參考文獻(略)
                             

                            優秀教育碩士論文精選篇八

                             
                            第一章導論
                             
                            第一節問題提出
                            “雙證書制” 是指職校學生在畢業時可同時獲取學歷證書與職業資格證書,是一種結果導向的教育模式。雙證書制模式的重心在于學生雙證書的獲得,其實現途徑往往依靠學校教育與證書教育的“分工協作”:學校教育負責學生的學歷教育;證書教育則針對學生的考證需求,安排理論知識與操作技能集訓。這種分工式的教育形式不僅造成了資源的浪費,使學校教育與證書教育維持分離之勢,而且影響學生的學習效果,不利于學生職業能力形成。因此,基于學校教育與證書教育在人才培養目標上的一致性要求,需要促成兩類教育內容的融合。我國職教體系存在縱向上各層次教育銜接不暢,橫向上學校教育與證書教育分離之態等問題,這不僅影響職業能力培養,也制約我國職業教育發展。因此,建立統一的現代職教體系十分迫切。現代職教體系的建立,需要解決縱向上的中高職貫通、橫向上的職業學校教育與證書教育融合等問題,實現雙證書從多元化向一體化的實施體系轉變。從職業分類與專業建設現狀出發,整合學校教育與證書教育內容,改革現有課程體系,構建中高職銜接的課程體系等都需要向雙證融通借力。
                            ………….
                             
                            第二節文獻綜述
                            有效的研宄需要建立在已有研宄基礎之上,因此中等職業教育雙證融通實踐策略研宄圍繞已有研究展開。現有文獻對高職雙證融通研宄較多,對中職研究相對較少。筆者基于職教雙證融通的實施進展與研究成果進行梳理與總結。同時收集與整理國外關于學歷證書與職業資格證書融通方面的研宄資料與實踐進展。希望在綜合國內外研究進展的基礎上,對我國中職校實施雙證融通提供經驗、借鑒。所謂雙證融通,即職業資格證書與學歷證書通過專業教學標準與職業標準的有機融合、專業教學過程與崗位真實情境的有機融合、學校學業評價與職業技能鑒定的有機融合,實現學校教育與證書教育的溝通與互認,使畢業生獲得"雙證”(職業資格證書與學歷證書)。此外,在研宄中需要注意“雙證并重”、“雙證溝通”、“雙證銜接”、“雙證互認”等研宄也不同程度的包含雙證融通方面的探索。關于如何在職業教育領域實施雙證融通的研究,已有資料主要圍繞雙證融通實施中“問題一一對策”研宄、人才培養模式重構研宄、課程體系改革研宄、融通載體研宄等方面展開探討。
                            …………
                             
                            第二章雙證融通制度設計
                             
                            第一節雙實施的利益關系協調
                            目前,我國開展中等職業教育的機構主要有職高,中專和技校。通常情況下,職高、中專統一由教育部門主管,完成學業后頒發教育部門印制的中等專業學校畢業證書;技校畢業生則頒發勞動部門印制的技校畢業證書和初級或中級職業資格證書。雙證融通實施將打破原有證書管理部門一一教育部門與勞動部門1的利益分配格局,帶來部門利益的重新調整與劃歸。因此,雙證融通實施的制度設計首先需要妥善處理兩部門的利害關系。中等職業教育學歷證書是指,在中等職業學校完成規定年限的學習(一般為三年),并通過教育部門一系列認證程序,最終獲取的證明個人學習經歷與學習能力的證書。它反映了證書獲得者經過若干年在校學習,實現知識、技能、素養等方面的增長。它側重于理論知識的教授與學習,旨在為社會培養高素質的、適應現代生活的、具備自我學習能力的公民。它由教育部頒發,具體認證程序由各學校按規定執行。職業資格證書是指,通過一定的理論知識考核與職業技能操作鑒定,為合格者頒發證明其具有從事某一職業、勝任某一崗位所必備的知識和技能的憑證。它是個人進入勞動力市場的資格通行證,也是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。它側重于操作技能的訓練與自動化,旨在為社會培養生產、服務一線的操作型技能人才,與職業活動密切聯系。它由勞動部頒發,具體認證程序由技能鑒定中心按規定執行。
                            ………..
                             
                            第二節雙證隨運行的機制設計
                            所謂機制,在《現代漢語詞典》中指有機體的構造、功能和相互關系,本意可從兩方面來理解:機器由哪些部分組成和為什么由這些部分組成;機器是怎樣工作和為什么要這樣工作,'即指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。根據上述定義,筆者將雙證融通運行機制的內涵分解如下:①構成要素及其特性;②要素間的相互關系;③系統化的運作方式。雙證融通是在多方參與的條件下運行的,其功能的正常發揮受到各參與方關系的制約。因此,有必要厘清改革運行機制的構成要素及其特性,各要素間的關系,抽離出系統化的運作方式。雙證融通運行所涉及的參與方有勞動部門、教育部門、課程專家、中職校、技能鑒定中心、技能鑒定專家2、教師與學生。勞動部門與教育部門是整項改革的領導者,主要從全局高度,掌控雙證融通運行的方向、進度、階段性成果總結。課程專家是改革的智囊團,作為兩部門思想交流與溝通的橋梁,將達成的理念轉化為可執行的文本與行動。中職校是教育部門內部中等職業教育的實施主體,也是本次改革實施的主戰場,任何改革主張或行動實施都需借助中職校才得以實現。技能鑒定中心是勞動部門負責職業資格證書考核的機構,在改革中主要承擔技能鑒定專家的指派、就改革與中職校進行協調等工作。技能鑒定專家來自行業企業,由技能鑒定中心指派,參與并指導中職校各項改革工作的實施,是技能考核的執行主體,是職業資格證書含金量的保障。教師與學生是改革的直接體驗者與受益者,各類中職教師是改革走向實踐的主推者,是課程改革的主力軍;廣大中職生是催生改革的動因,也是檢驗改革成效的重要指標。雙證融通運行的構成要素紛繁復雜,只有在把握各要素特性的基礎上,才能進行有效的機制設計。
                            …………….
                             
                            第三章雙證融通課程改革.........29
                            第一節雙證課程內涵分析與開發實踐........29
                            第二節雙證課程實施變革與應對策略........30
                            第三節雙證課程實施的階段性效果........33
                            第四章雙證課程考評設計與實施........35
                            第一節雙證課程考評設計........35
                            一、雙證課程考評的必要性分析........35
                            二、雙證課程考評的要素分析........36
                            三、雙證課程考評方案設計........38
                            第二節雙證課程考評實施........40
                            第五章雙證課程實施的條件支撐........42
                            第一節基于雙證課程實施的教材設計........ 42
                            第二節基于雙證課程實施的師資培養........ 45
                            第三節基于雙證課程實施的實訓設備建設........ 47
                            第四節基于雙證課程實施的校企合作探討........ 49
                             
                            第五章雙證課程實施的條件支撐
                             
                            第一節基于雙證課程實施的教材設計
                            21世紀以來,職教領域課改較為突出。教材是課程實施的重要條件,職教課改的深入開展在一定程度上推動了配套教材建設進程。如進行國家、地方、學校三級教材開發體制嘗試,開展理實一體化教材、項目教材、任務引領型課程教材等新興教材的初探。職教教材在數量和質量上得到了一定改善。然而職教教材建設進程遠遠落后于課改進度。教材建設中存在的問題仍不容小覷,正如《教育部關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見》(教職成[2012]19號)提到“十一五”期間教材建設中存在的問題:教材內容與職業標準對接不緊密,職教特色不鮮明,教材呈現形式單一,配套資源開發不足;中高職教材脫節、斷層和重復等,不能很好地適應經濟社會發展對技能型人才培養的要求等。'職教教材建設之路任重而道遠。
                            …………
                             
                            結論
                             
                            實施雙證融通有助于中職生通過學校職業教育同時獲得學歷證書與職業資格證書,簡化考證程序,提高教學質量。因此,在中職領域實施雙證融通必要且緊迫。以上海市為例的中等職業教育雙證融通實踐策略研究可以為其他中職校提供經驗借鑒。行文至此,筆者想對本文的研究觀點進行概要性總結。雙證融通涉及由教育部門與勞動部門分管的學歷證書與職業資格證書,決定了其實施路徑必須是自上而下的,離不開制度關照。兩部門各自的證書利益訴求是制約雙證融通的重大障礙,也是雙證融通目前只能先采取單向流動(即職業資格證書融入學歷證書)的制約因素。合理協調兩部門的既得利益,是推動雙方積極參與雙證融通的基礎。因此,本研宄首先探討了雙證融通實施主體間的利益關系協調。在此基礎上,嘗試推動雙證融通有效運行的內部與外部機制設計。
                            …………
                            參考文獻(略)
                             

                            優秀教育碩士論文精選篇九

                             
                            一、美術教育中師承模式的發展階段
                             
                            (一) 秦漢時期
                            漢代的大量畫像石、畫像磚采用雕刻的方法,它平面的構圖及形象又接近繪畫,其豐滿充實的總體風貌說明了漢代藝術的魅力。兩漢時期,井田制遭到破壞后,土地私有制導致了土地的大量兼并。在此種情況下,形成了大地主、大官僚合一的豪強勢力。東漢的政權就是在豪強地主的支持下建立起來的。豪強地主在東漢享有政治和經濟上的特權,逐漸發展成名門大族。為了保持其在政治和經濟上的特權地位,豪強地主加強美術的禮教功能。“成教化,助人倫,窮神變,測幽微,與六籍同功,四時并運者也。”實際,歷代的統治者從未忘記過美術教育的禮教功能。在魏晉之前,這個功能占據著統治地位。美術被分成制作與欣賞兩部分,也就是美術生產的物質和精神部分脫離開,物質勞動與精神勞動的分工在藝術領域得到體現。藝術產品的制作被認為是一種低賤的、必須是由下層勞動者來從事的勞動,藝術的審美則被認為是一種高貴的、只有貴族才能占有的精神享受。社會階級上層的貴族占有這些精神產品,指導和規定藝術產品的生產。而藝術生產本身,則是交給奴隸、工匠、藝人等“下等人”去完成。這樣一來,美術教育就相應的分裂成兩種性質:一種是對藝術精神產品占有者的教育,主要教育內容是藝術鑒賞能力和文藝的政策;一種是對藝術物質產品生產者的教育,主要教育內容是藝術產品制作的技巧與技能。前者的教育貫穿于整個封建時代,它一方面強調培養受教育者高雅的藝術趣味和審美情調,來造就高尚、正直的人格;一方面并不看重藝術產品的物質制作和操作技巧。其目的不在于藝術自身的發展與繁榮,而是為統治階級的利益服務,因而它的教育對象僅限于貴族。后者被看作下賤的工作,很難有專門的學校和教科書對其進行教育,主要靠師傅傳給徒弟、父教子的方式耳口相傳。
                            ………….
                             
                            (二)魏晉時期
                            在中國繪畫史中,魏晉南北朝時期是師徒教育的風行和發展的重要時期。文人畫家與山水畫的出現,以及繪畫理論的逐漸成熟,標志著中國古代繪畫走上了自覺發展的道路。在文化教育方面,魏晉南北朝有著繼漢開唐的作用;在繪畫藝術方面,以師徒傳承為主的美術教育的興起無疑為后世傳統繪畫的發展奠定了基礎。六朝以來,中國繪畫微露兩種分支:士人畫,不在技巧上做專注追求;作家畫,則專注于形似精致。因此前者又稱文人畫,后者亦稱為畫工。從事體力勞動的“百工”,只能是下層的職業,他們工作服務于雕塑、建筑、工藝等門類,師徒傳承是其主要的技藝傳授方式。士族中出現了許多畫家和書法家,也顯現了非常明確的師承關系。如張彥遠在《歷代名畫記》中指出:“至如晉明帝師于王廩,衛協師于曹不興,顧惜之、張墨、茍勖師于衛協,史道碩、王微師于荀勖?一各有師資,遞相效仿,或開戶牆,或未及門墻,或青出于藍,或冰寒于水??…”'表明在師承關系上有直接師承和間接師承,直接師承即是師從某人,親臨教誨;間接師承亦稱隔代師承,即擇取不同時代某人畫法和風格來仿效。在直接師承和間接師承中又有血緣師承與非血緣師承之分。雖然在非血緣師承中培養了大批的藝術家,但在奴隸社會和封建社會,技藝被視為私有財產,往往被禁錮于較小的家庭血緣區域內,這使得美術教育發展緩慢。他們的父親或叔父就是“老師”,他們的工作地點就是“教室”,師傅所確定的樣本就是徒弟們模仿學習的“教材”。
                            ………..
                             
                            二、師承型美術教育教學的內容及方式
                             
                            (一)“傳移摹寫”是中國畫教學的重要形式
                            摹寫或稱臨摹,在古代,臨摹是學習中國畫必不可少的起始過程。南齊謝赫在《古畫品錄》中把“傳移摹寫”列為“六法”之一,這里所講的“傳移摹寫”即指臨摹,由此可知在一千多年前的中國畫學習中就已經十分重視臨摹了。在這之后的唐宋元明清,畫史上有案可査的歷代畫家都是通過此種“傳移摹寫”來奠定繪畫根基的。其中在學習階段掌握中國畫的基本技巧,了解繪畫的各個門類,熟悉前人的風格、流派、師承及成就,是非常重要的事情;對中國畫材料的熟悉,筆墨技巧的表達,更是需要通過手摹心追的入門功夫來較好地加以把握。因此臨摹是學習中國畫的一種非常重要的手段。以明代的吳門四家之首沈周(圖1.1)為例,沈周是吳門畫派的創始人,其父沈恒吉、伯父沈貞吉均擅長于書畫,是元代文人畫風的繼承者,他的家中珍藏許多元代著名畫家真跡,為他書畫的學習提供了得天獨厚的條件。除了家庭的熏陶,他還得到了同鄉先輩杜瓊、劉枉等人的親自教授。沈周早年學王蒙,筆法較為細密,多作盈尺小景。中年師法黃公望和宋代諸家。四十歲以后,幵始作大幅,風格勁健,追求骨力。晚年則以吳鎮為宗,筆健敏簡,更蒼勁渾厚,并形成了自己的藝術風格,取得了藝術上的成就,他還講究詩書畫三者的相融結合,進一步突出了文人畫的特色。
                            ………..
                             
                            (二)畫論作為美術教學的理論導向
                            在傳統的中國畫教育中,傳統的畫論是其中重要的教授內容。師傅向弟子傳授什么呢?即畫理、畫法。畫理即在畫論中,包括歷代的畫論名作,老師自己的繪畫經驗、口訣和著述。傳統的畫論是在總結作畫的體會、寫作畫史、收藏與著錄、課徒傳授和品味鑒賞的過程中產生的。學習與熟悉古人畫論名作,應該是畫家的基本素修,也是師徒傳承的重要內容。自魏晉南北朝時期至明、清,畫論著作日益增多,就內容而言,傳統的畫論可分為理論、品鑒和畫法這三大部分。在畫品這方面,繼謝赫的《古畫品錄》,姚最《續畫品》之后,唐五代時出現了彥棕的《后畫錄》,竇蒙《畫拾遺》,李嗣真《畫后品》和張懷的《畫斷》等,其中提出了一些有重要價值的理論觀點。如彥棕《后畫錄序》中的“靈心自悟”與“揮毫造化,動筆含真”的觀點,要求繪畫既要有主觀創意,又要有師從造化,表現對象的真實。竇蒙的《畫拾遺》提出“直自師心,意存功外”,推師心獨創,意在功夫之外的觀點。李嗣真的《畫后品》認為畫家不僅要掌握繪畫的技巧,更重要是要有思想、有才氣,他特別推崇顧惜之,贊賞他的“思體造化,得妙物于神會”。另外有朱景玄的《唐朝名畫錄》,記錄唐初以來二百年間得畫家一百二十六人,實屬畫史,首次以神妙能逸四品評畫,其論畫兼及到畫家事跡,亦為后世所仿效。以后宋、元、明、清的畫品更是舉不勝舉。
                            ………..
                             
                            三、美術教育中師承模式分析......... 17
                            (一)從“模仿的天性”看師承教育模式的現實合理性......... 17
                            (二)師承美術教育模式與“體驗” ......... 20
                            (三)師承美術教育模式與“風格”.........  21
                            (四)師承美術教育與“知覺” ......... 24
                            四、美術教育中師承模式的實踐教學及其評價......... 26
                            (一)師徒傳授在實踐教學中的“失”......... 26
                            (二)師徒傳授在實踐教學中的“得”......... 27
                            1.學生主體性......... 27
                            2.因材施教......... 28
                            3教師言傳身教......... 28
                             
                            四、美術教育中師承模式的實踐教學及其評價
                             
                            (一) 師徒傳授在實踐教學中的“失”
                            在中國古代,美術的各個門類,除繪畫在一定程度上依靠官學之外,大部分的傳承還都一直是通過師徒相授方式。無論是直接師承即師從某人、耳提面命、親齡教誨,還是隔代師承,學生擇取前輩或當代畫家的畫法和風格予以效仿、臨摹,是中國歷史上美術教育沿襲的常用方法。比如,清代董楽說“欲知筆墨,須臨摹古人。古人筆墨,規矩方圓之至也。師徒傳授制教學通過面齡親授,業師的藝德、學養、技法和創作經驗在實踐中傾心傳授,具有師承性強、有利于專業技能教學的深化發展和保存傳統的優勢,但是其傳承“規矩、方圓、宗法”的注入式特點容易使學生處于被動接受的地位,制約了學習過程中能動性和個性的發揮;同時師承的隔阻和門戶有別,一定程度上影響了學生發展的廣博吸納、兼容并蓄,造成了中國古代美術教育陳陳相因、僵化保守的弊端。視野狹小,信息不通,因而談不上橫向比較和競爭,縱向只知承襲前人的成就;徒弟一味跟師傅依樣畫葫盧,不敢越雷池半步。
                            ……….
                             
                            結語
                             
                            中國藝術必須要有自己的現代形態,中華民族的美術教育應有自己的特色。當今時代,一個國家、一個民族、一個地區、甚至一個企業、公司,都要確立自身的特色,目前較盛行的企業一體化設計,即CI設計,就是為了凸現企業的形象和特征。在當前信息日趨便利、擴大、世界變得越來越小的時候,自我的確認越來越重要。藝術是以風格的獨特性為必要前提的,中國的美術教育在走向世界的同時也將同時經歷一個進一步重新自我確認的過程。在呼聲素質教育響亮的今天,增強學生的美術體驗,培養具有創造力全面發展的人才已經成為我國美術教育的宗旨。現代美術教育的一個重要趨勢,就是追求最大限度地實,現美術教育所涵納的價值,這也正是我所關注的問題。在現代學校美術教育中,人與人之間、人與自然之間缺少對話交流,建立一種親密、和諧的師徒關系是比較困難的。而這種隔閡必然影響到學生對中國畫本質的把握,在某種程度上也阻礙了中國畫藝術的發展,使當代的書畫家常會“望古興嘆”那些個曾經代代才人輩出的中國古代繪畫藝術高峰可以企及嗎?文學藝術的多元化發展是社會發展的必然,可是面對輝煌燦爛的華夏文明,面對幾千年的豐厚的師承美術教育的遺產,是否該值得我們深思呢?當然,傳統的師徒美術教育模式并沒有衰亡,它仍具有其特有的價值,而且曾在新形勢下有過其獨特的發展。從某種意義上來說,20世紀50年代末中央美術學院實行的工作室制度就是對傳統師承模式的肯定和推廣,它豐富了中國畫教育的經驗和內容。
                            …………
                            參考文獻(略)
                             

                            優秀教育碩士論文精選篇十

                             
                            Chapter 1Overview and General framework of the Study
                             
                            1.1 Introduction
                            The history of education is strongly marked by ties around several issues.Among them,the issue of quality in education and the improvement of the teaching-learning process. This quest for the improvement of education and its adaptation leadsthe major investigators of education still digging,spading everywhere where could bean addition to integrate.Each year and each time,the needs in education and quality of the teaching andlearning process increase. Therefore, techniques are increasingly improved for upgradeto respond to the law of supply and demand. Thus,with a view to breaking down theboundaries, barriers and limits of access to education, the experts of the sciences ofeducation have integrated the 'information and communication technologies (ICT)' inEducation. The ICT are a set of powerful tools providing access to immeasurableresources that can help to improve both teaching and learning. Ranging from ‘PersonalDigital Assistant (PDA)' to Design Computers (DC), nowadays they also know theintegration of the Interactive Whiteboards (IWB) fitted with an advanced technology oflast generation.The integration of ICT in education should be understood as "a new concept” ofthese last two decade that is progressively and significantly growing up. It has someconditions and constraints for its implementation: policies, procedures and resources.As the truth varies according to time and space,the integration and implementation ofICT know many disparities in the different areas of the globe. If in developed countriesthe implementation is done in great strides,in sub Saharan African developing countriesthe process remains still an almost Utopia, due to the lack of efficient policies andresources allocated for a real integration. Therefore,it is noted an infinite number ofdisparities from one country to another.
                            …………
                             
                            1.2 Background
                            The Republic of the Congo is a country located in the heart of the Africancontinent, in the sub region of Central Africa. It is limited to the North by the Republicof Cameroon and the Central African Republic, to the East by the Democratic Republicof Congo, to South by Angola and to the West by Gabon. Straddling the equator, theCongo offers a tropical climate and bathes on the shore of the Atlantic Ocean on acoastline of 170 km in its southern part, which houses its economic capital: Pointe-noire. The Republic of Congo extends over an area of 342,000 km^ with a population of4,492,689 inhabitants within which the adult literacy rate is 92.1% (World statistics,2013). All of the Congolese population is made up of 52 ethnic groups scattered across12 departments (regions) that use commonly two national languages LING ALA andKITUBA, while the official language is FRENCH. Also, the country offers a historic-cultural diversity dating back several centuries. A forest country rich in natural mineralresources, the Republic of the Congo has an economy essentially dependent of the oilholding for four decades.
                            ………..
                             
                            Chapter 2Literature Review
                             
                            2.1 Introduction
                            Every day, the world is endlessly changing. With the continuous progress of thetechnologies, the labor market and the society needs are increasing and changing theway of thinking and proceeding in different fields and sectors. Education does notdepart from this captivating reality embedding the future to endeavor to use and rely onICT. Thus,a number of central governments' initiatives around the world haveencouraged the implementation of computers in schools (Selwyn, 1999). That was thebeginning of ICT integration in education. As “ a critical analysis of a segment of apublished body of knowledge through summary,classification, and comparison of priorresearch studies, reviews of literature and theoretical articles”(University of Wisconsinwriting center),this chapter will review the literature on ICT in education from itsdefinition, its importance, to the challenges in its process of integration in education.
                            …………
                             
                            2.2 The meaning of ICT
                            ICT (information and communications technology - or technologies) is anumbrella term that includes any communication device or application, encompassing:radio, television, cellular phones, computer and network hardware and software,satellite systems and so on,as well as the various services and applications associatedwith them, such as videoconferencing and distance Ieaming"(Margaret Rouse, 2005).The term originates from the ancient IT which meant Information Technologies. Thepresence of Communication in this term expresses an improvement of the previous ITby integrating different functions and technologies related to communication. Thus,ICT refers now to technologies that provide access to information using thetelecommunication means."ICT are the hardware and software that enables data to be 'digitally' processed,stored and communicated. ICT can be used to access,process,manage, and presentinformation model and control events,construct new understanding and communicatewith other. In the context of learning process, ICT may be referred as a necessary toolfor any student who desires further learning, shortly after the internet explosion of the1990s"(APA, 2012).
                            …………
                             
                            Chapter 3    Methodology .........  25
                            3.1 Introduction ........25
                            3.2 Research Approach and Design........ 25
                            3.3 Research Localization ........  26
                            3.4 Participants and Sampling........26
                            3.5 The Sampling Characteristics........ 27
                            3.6 Data Collection ........  28
                            3.7 Reliability and Validity........ 30
                            3.8 Pretesting the Questionnaires........ 32
                            3.9 Ethical Consideration ........    32
                            3.10 Data Analysis ........  32
                            3.11 Conclusion........33
                            Chapter 4 Data presentation, Analysis and Discussion........ 34
                            4.1 Introduction  ........   34
                            4.2 Rate of Return ........    34
                            4.3 The Policy oflCT in Education ........  36
                            4.4 Coordination of ICT in Education........   38
                            4.5 ICT Projects in Congo Brazzaville........ 39
                            4.6 Availability of Computer in Schools........ 40
                            4.7 Attitudes and Behavior towards ICT Integration........ 43
                            4.8 Conclusion ........      55
                            Chapter 5  Discussions, and Recommendations........ 57
                            5.1 Introduction ........  57
                            5.2 Research Findings........   58
                            5.3 Recommendations ........    64
                            5.4 Conclusion       69
                             
                            Chapter 5Discussions, and Recommendations
                             
                            5.1 Introduction
                            The national development of Information and Communication Technologiespolicy revolves around two main pillars, the ?e-Govemment. and *e-Business' translatedby four strategic axes,including: infrastructure and universal access, the legal andinstitutional framework,human resources and projects (PNDTIC 2010-2016). Severaltexts of application have been signed to sustain the ICT policy in general in Republicof Congo and the necessity of using the ICT and its advantages for the development ofthe human resources abilities,skills,and their behaviors has been highlighted.Indeed, the scientific community did not fail to address issues on thedevelopment of ICT and their impacts and advantages. Indeed,HILTZ, R. (1984)addresses the growing evolution of virtual communities by analyzing the influence thatthese forms of consolidation have on people who join. The analysis shows how effectivethe virtual communities can be and their impact on modifying the behaviors andsimplifying the information exchange, thus helping the improvement of the teachingand learning process. As STEPHENSON, J. (2001), the dissemination of knowledgethrough electronic vote is discussed,in addressing its benefits with the evolution of ICT.
                            …………
                             
                            Conclusion
                             
                            The integration oflCT in education, and most in General Secondary Schools is abig issue in the Congolese education system,due to various aspects combiningadministrative as well as technical. These aspects convey different challenges hinderingthe effectiveness of ICT integration in schools which is still a view of mind. Despitethe existence of some ICT projects predestinated to higher education, the Congoleseeducation system does not have a policy for ICT integration in education in general,and in General Secondary schools particularly. Furthermore, the integration andimplementation of ICT in education does not have a coordination, due to the lack ofimplementation plan and a Coordination structure. However, despite the lack ofinfrastructure, ICT in general secondary schools has a great asset made ^Sf teacherswilling to learn and adopt these tools in their professional life. Finally, to address thelack of ICT knowledge observed on educators, the in-service training has becomecompulsory. Fighting ‘TCI,will help to integrate ‘ICT’ in schools successfully.
                            …………
                            Reference (omitted)

                            原文地址:http://www.1906175.com/jy/22994.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

                            您可能在尋找教育論文方面的范文,您可以移步到教育論文頻道(http://www.1906175.com/jy/)查找


                            快乐十分直播开奖